網絡環境下自主學習方式構建的研究

舒 暉 楊 濤 蒲 實

成都醫學院 四川成都 610083

網絡環境下自主學習方式構建的研究

舒 暉 楊 濤 蒲 實

成都醫學院 四川成都 610083

針對當前網絡環境下自主學習存在的主要問題，我們利用校園網和現有教育資源構建適合自主學習的平臺，結合實踐對如何依托此平臺建立自主學習方式進行了分析和探討。

網絡環境；自主學習；構建；能力

隨著教育信息化的發展和新課程改革的深入，自主性學習已成為研究的熱點，當前對自主性學習的研究主要集中在兩個方面：一是將自主性學習作為一種學習模式來研究，二是將自主性學習作為一種教學模式來研究。如何充分利用現有的教育資源構建自主學習平臺，并依托此平臺構建適合自主學習的模式，培養學習者自主學習能力，使之目的明確地開發與應用，是亟待研究的方向。

1 當前基于網絡環境下自主學習存在的主要問題

1.1 海量信息迷航

基于網絡的學習，學習資源豐富，查找便捷，同時由于不受時間、地點等教學資源的限制，可以在最大限度上滿足學習需求，另外，在網絡提供的認知工具幫助下，有助于學生自我建構知識活動的開展，從而有效地提升其高層次的思維能力。但海量的信息，有時讓人不知所措，在自主學習的過程中，容易忽視或輕視對學生收集、分析、處理與應用信息能力的培養，久而久之，學生將失去主動學習的興趣。

1.2 缺乏有效的交互活動

利用網絡平臺，有助于拓展師生的對話和交流，網絡教學系統設計的特色之一就是在有限的課堂教學之外，教師可以就某一知識點或專題在網絡平臺上組織學生開展討論并進行輔導與答疑，但是，由于很多網絡平臺存在交互平臺不夠健全，設計不合理，交互技術支持不夠，學生主動參與交流互動的意識不足等問題，致使目前這種交流鑒于時間、空間與組織方式等原因，往往流于形式，深度不夠。

1.3 輕視對學習者的指導和管理

網絡學習是基于網絡的個別化學習，是一種以教師為主導、學生為主體的學習方式，在缺乏歸屬感的網絡空間里，常常輕視對學習者的指導和管理，缺乏積極的啟發、引導、督導和鼓勵，致使網絡學習缺乏一定的情感支撐，學生很容易成為“孤獨的學習者”，對學習缺乏熱情，影響學習效率和效果。

1.4 學習者的自主學習能力不足

網絡環境下自主學習者要實現學習目標，取得較好的學習效果就必須具有較強的自主學習能力，包括具備學習管理、學習技術、學習建構、學習選擇、學習調控和學習評價的能力。然而當前很多學習者學習自控能力較差，表現在缺乏學習興趣、學習目標不明確、學習方法不合理、學習建構能力薄弱等方面，自主學習能力的不足是直接導致網絡環境下自主學習效果差的根本原因。

2 自主學習網絡環境的構建

2.1 校園網建設

網絡教育和學習要依托網絡資源，這就必須依賴于一個運行暢通、有序、安全、穩定的網絡公共平臺，現在各高校都建有自己的校園局域網絡，校園網是學校教育信息化的基礎設施，也是現代化網絡教學進行交流和學習的基礎平臺。建設一個優質的校園網要充分利用網絡的特點，積極發揮其開放性、交互性、自主性的優勢，這樣才能為師生提供適用的教學資源和良好的網絡學習環境，才能進一步更好地開展一切基于網絡的教與學活動。

2.2 網絡教學平臺建設

我們針對當前網絡環境影響自主學習的一些主要因素，利用校園網及現有的教育資源實施網絡教學平臺建設，平臺建設以資源、交流、任務、答疑4大功能模塊為主，逐步構建起適合醫科學生自主學習的平臺和環境。網絡教學平臺模塊結構圖如圖1所示。

(1)資源建設。資源模塊的建設是網絡教學的基礎，為使學習者面對海量信息不至于迷航，我們以課程教學為核心，以便于開展自主學習為目的，把課程建設和資源建設緊密結合，細節上注重教學資源的篩選、積累、更新與共享，教師可以建立任意目錄結構組織本課程的教學資源，但資源結構要清晰明了，便于檢索和查找；平臺提供與知識點相關的豐富的資源鏈接，學習者可以根據需求自主選擇。

(2)交互活動設計。健全交流模塊、任務模塊與答疑模塊的功能設計，結合資源、討論、考試等基本教學單元，加上平臺提供的教學工具——博客、團隊、網盤，多種途徑保障師生之間、生生之間的教學交流互動與信息反饋能夠及時有效。

(3)對學習者的指導和管理。依托此平臺建立起自主學習模式，建設上積極為學習者營造學習情境，提供教學資源，設立學習目標，引導學習者圍繞目標進行自主探究，機制上把教學過程和評價展示相結合，激勵支持教學過程的跟蹤統計，把引導、組織與督導有機融合，有的放矢地對學習者進行指導和科學管理。

3 基于網絡的自主學習模式的建立

我們依托校園網及網絡教學平臺建立學科專題學習網站，根據教學目標和學生現有知識結構對網上教學活動進行設計，在其上發布教學信息，布置學習任務，配合資源、討論、考試等實現師生間的互動與反饋，為學習者進行自主學習提供資源、目標、幫助與支持，逐步建立起基于網絡的自主學習模式，流程如圖2所示。

3.1 創設情景

教師可以利用資源模塊創設一定的問題情境，激發學生學習欲望，并選擇與學習主題密切相關的教學資源作為學習中心內容。

3.2 確立目標

學習目標依據教材和學習對象的不同，可以一次性提出，也可以分階段提出。

3.3 自主探究

學生在網上查找學習資源并完成學習任務的過程，是學生自主學習過程的重要階段。

3.4 討論與答疑

利用網絡教學平臺上的交流模塊和答疑模塊，圍繞學習內容和學習任務，學生以個體或小組協作方式進行討論，討論組、郵件與公告支持小組團隊學習模式，聊天室還可以提供實時討論問題的環境，教師除參與交流外還要起組織、引導、點評、答疑等作用。

3.5 作業與測試

在網絡教學平臺上，教師通過任務模塊布置、查看、批改作業和設置測試，并能對作業和測試情況及時反饋與評價。

3.6 歸納小結

在學習交流的基礎上，結合前面所提出的問題，幫助學生理清知識體系，歸納小結并將有代表性的問題放在網絡教學平臺上供全體學生交流。

4 健全機制，保障自主學習效果

基于自主學習網絡環境，依托網絡教學平臺，我們設計了一套適合自主學習的模式，為促使其順利實施與應用，我們同時建立相應的質控機制和跟蹤機制與自主學習模式相輔相成，分別在教學方法、教學質量、教學效果方面對該模式進行把握和控制，為培養自主學習能力、提升自主學習效果提供良好的保障與支撐。

4.1 質控機制的建立

自主學習模式建立后，教學管理部門要加強對網絡教學平臺建設與使用情況的監控和管理，做好教學評價與監控工作。比如任務模塊中，除了布置作業、提交作業、批改作業的功能外，還具有作業統計分析與設置樣本作業的功能；在線測試則能夠對網絡教學效果和學習效果進行及時地測評，這些功能模塊的應用可以作為教學評價的重要量化指標。質控機制的建立能夠保障及時、客觀、公正、全面地評價教學質量，激勵教師結合實際不斷調整完善網絡教學方式，促進學生的有效學習從而逐步提升自主學習效果。

4.2 跟蹤機制的建立

(1)教學跟蹤與統計。我們主要對教師登錄課程次數、教學資源更新情況、教師布置作業次數、批改作業數量與比例、設置測試次數及完成情況、參加答疑討論的情況等主要量化指標進行跟蹤與統計，根據這些量化指標綜合考察教師的網絡教學情況并設置課程排行榜，制定有效的激勵機制促進課程的建設與發展，達到不斷提高網絡教學效果的目的。

(2)學習跟蹤與統計。對每個學生的課程登錄次數、學習材料瀏覽及下載次數、作業和測試完成情況、參加答疑討論的情況等主要指標進行跟蹤與統計，便于教師掌握、監測與分析學生自主學習的情況和效果，然后根據不同的教學環節和學習情況及時調整教學策略，更加有針對性地開展教學，提高自主學習的效能與效果。

5 結束語

實踐證明，我們利用校園網和現有教育資源構建適合自主學習的網絡教學平臺，為學習者架構起通向自主學習之路的橋梁，不僅建立起自主性學習新模式，培養提高了學生自主學習的能力，而且開拓出學科課程教與學的新局面，為探尋醫學教育教學改革提供了新的思路和途徑。

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Abstract: In view of current network environment under independent study existence subject matter, did we use the campus net and the existing educational resources construction suit the independent study the platform, how the union practice to depend on this platform establishment independent study way to carry on the analysis and the discussion.

Key words: network environment; independent study; building; ability

Network for autonomous learning in the university

Shu Hui, Yang Tao, Pu Shi
Chengdu medical college, Chengdu，610083，China

2010-08-16

舒暉，高級工程師。楊濤,助理工程師。