在“任務”中提高計算機操作能力

安磊

（濮陽市華龍區高級中學，河南濮陽457001）

在“任務”中提高計算機操作能力

安磊

（濮陽市華龍區高級中學，河南濮陽457001）

隨著社會的發展與進步，各級各類學校都開設了信息技術課。如何上信息技術課、如何上好信息技術課是廣大教師普遍關注的問題，因此也逐漸被提到日程上來。文章主要闡述運用“任務驅動法”在提高計算機操作能力方面的優勢。

任務驅動；創新意識；流程圖

隨著社會的發展與進步，會使用計算機逐漸成為人們一項必不可少的技能。目前，不僅大學、高中，就連初中、小學也爭相開設信息技術課。如何上信息技術課、如何上好信息技術課的問題也就擺在了我們面前。

如果采用傳統的教學方法，按照從易到難、從簡單到復雜的順序循序漸進地進行教學，那么，我們照著課本按部就班地從“計算機基本組成”到“Windows操作系統”，再到Word的方方面面……不要說讓學生熟練地編程，就連讓學生編輯個文章恐怕也得耗費一兩個學期，更別說拓寬學生的知識面、讓學生了解更多的書上沒有涉及的知識了。那么，我們該怎么辦？

為解決這個問題，筆者申請了“運用任務驅動法提高中學生計算機操作能力的研究”課題，并在實際教學中對此進行了實踐。

所謂的“任務驅動法”教學，就是教師把教學內容設計成具體的任務，讓學生通過完成一個個具體任務，掌握教學內容，達到教學目標。任務驅動式的學習過程使學生在提出、思考、解決問題的動態過程中學習，使學生主體作用能得到充分發揮。例如，在講畫圖時，教師可先演示制作，激發學生興趣，然后講一下畫圖軟件的主要功能，接著布置任務。讓學生自己根據任務，對照課本，充分發揮想象力與創造力進行創作，從而掌握教學內容，達到教學目標。

運用“任務驅動法”教學過程的流程如圖1所示。

筆者在運用“任務驅動法”教學的過程中，感覺到在授課中采用此法有利于學生掌握學習內容、提高多方面素質。

一、增強學生的主動參與意識，使學生更易了解、掌握學習內容，加深對課程的理解

圍繞“如何完成這個任務”這個問題展開教學，可使教師的教學思路清晰、學生的學習目的明確，使教學雙方都更易達到預期的目的，有時會有意想不到的效果。例如，按常規的教學方法應該是教師通過大屏幕給學生演示如何畫直線、圓等圖形，如何對圖形進行復制、粘貼、刪除，如何進行圖形編排……如此多的“如何”將使學生喪失對學習的興趣，更不要說主動參與到教學中來了。這樣一來即使教師教得如何努力、如何口干舌燥、如何手腳麻木也未必能取得預期的效果。但采用“任務驅動法”，教師可通過大屏幕讓學生先看作品，問問大家應該怎么做，就會極大地調動了學生的學習積極性，使他們主動參與進來。等大家七嘴八舌地講得差不多了，再告訴學生這幅圖畫中包括幾個部分，哪些是插入圖形、自制圖形、藝術字……然后再簡要介紹使用方法。接著布置“任務”，讓學生們自己做。等學生差不多做完的時候，讓大家講講感受、講講遇到的問題和解決的辦法、講講有什么收獲。在總結時，對學生可能出錯或易混淆的地方，教師可有的放矢地講，使重難點突出，使授課順序更符合學生的認知規律，使學生更易了解掌握學習內容，加深對課程的理解。這樣，整個教學過程條理清楚，層次分明，順理成章，輕松自然。

二、多形式、多層面、多角度地培養學生的學習興趣，增強學生的創新意識和創新能力

有學生會主動請求：“老師，我想做通知。”“老師，我想做賀卡。”學生一旦對某件事情產生了興趣，那么其潛力是無法估計的。他可以用許許多多的形式、方法去表現自己的“奇思妙想”，這為學生發揮想象力和自由創作留下了充分的余地。從學生的內容豐富、形式多樣、沒有雷同的作品中，可以反映出他們不但掌握了學習內容，而且很多操作細節上還能舉一反三、靈活變化，真正實現教師“授人以漁”、鼓勵學生大膽創新的教學目標。

圖2 學生利用“任務驅動法”解決問題的流程

三、深化擴充教材，擴大學生的知識面，實現個性化、層次化、彈性化的教學

由于軟硬件的快速更新和升級，教材無法及時跟上步伐。在教學中，如果僅局限于教材所指定的軟件，遠遠不能滿足學生的求知欲，也跟不上發展的需要。

在實際教學中，學生有時會問：“老師，我怎么不能這樣做，是不是這個軟件沒這個功能呀！”“老師，我可以用其他的軟件來完成這個任務嗎？”“老師……”這時，筆者會高興地告訴他們，不管用什么軟件、什么方法，只要能把任務完成并且比現在做得更好，就達到目的了。這樣，有的學生不僅學Word、Excel、FrontPage，還學Photoshop、Cool 3D……學生的學習就具有很大的主動性與選擇性，教師可依據不同學生的不同特點有針對性地加以指導。這樣就深化擴充了教材，擴大了學生的知識面，實現了個性化、層次化、彈性化教學的目標。

四、培養學生的綜合素質

在解決任務的過程中，學生通過發現問題、解決問題這一過程（見圖2）的不斷重復，從而不斷提高自己、完備自己，這既培養了學生的成就感和獨立探索的自學能力，也培養了與其他學生的合作能力，從而提高了綜合素質。

任何事物都有其兩面性，采用“任務驅動法”也不例外。我校部分學生來自農村，由于環境、條件的影響，有的學生還沒見過計算機，給教學帶來了極大的困難，這就要求教師在授課時要注意不要造成學生的兩極分化，及時找到容易造成知識點疏漏的因素。解決的方法是：①在大部分學生完成任務時，讓他們自由發言，學生可以問問題，也可以解答別人的問題，各抒己見，大家互相交換一下意見。②學生發言結束時，教師再補充總結一下，把大家漏的地方補充一下。

在“任務驅動法”教學中有一點一定要引起我們的重視：任務的選擇與設計。教師在選擇、設計任務時要根據學生的特點，“以興趣為導線，以實用為載體，以培養學生的素質和能力為目的”，讓學生樂意去完成；任務要有可操作性，使大部分學生基本上可獨立上機操作完成，這也增強了學生的自信心。教師要以應用為中心，從實際需求出發，不貪大求全。軟件中20%的常用功能足夠80%的人使用，而80%不常用的功能為20%的少數人設計。我們的教學目標就是要讓每個學生都學會那20%的常用功能，并且讓他們中20%的人學會怎樣去學會那80%的不常用功能。

在教學中運用“任務驅動法”不僅啟迪了學生的思維，也培養了學生的學習興趣，使他們形成探究學習、合作學習、終生學習的好習慣。

（編輯：王天鵬）

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1673-8454（2011）02-0019-02