“現代教育技術”精品課程網絡教學平臺建設與實踐

張琪

（徐州師范大學 現代教育技術中心，江蘇 徐州 221116）

“現代教育技術”精品課程網絡教學平臺建設與實踐

張琪

（徐州師范大學 現代教育技術中心，江蘇 徐州 221116）

網絡課程是精品課程建設的重要內容，同時也是教學質量工程的一個重要環節。作為以學科為中心展開教學活動的“現代教育技術”網絡課程，其教學目標具備精確性、具體性和可操作性等特征。文章借鑒“行為目標——學科中心”的結構模型，從學習內容及資源、學習支持、學習評價和學習活動四個維度對“現代教育技術”網絡課程進行要素分解設計，并對實踐情況進行了介紹。

現代教育技術；精品課程；網絡課程

精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。教育部于2003年正式啟動國家精品課程項目，2007年起，教育部啟動網絡教育精品課程評選工作，以推動網絡資源的建設與共享。伴隨國家政策的強力出臺，各省市相繼下發了相關精品課程的規劃和舉措。目前，我國已形成涵蓋各學科門類，校、省、國家三級為一體的精品課程體系，這對打造示范性課程，傳播共享優質資源，提升人才培養質量起到了極為重要的作用。

徐州師范大學“現代教育技術”網絡課程2008年成為校精品課程，2010年成為江蘇省精品課程。精品課程開發和建設的過程中，課程資源的建設乃是重中之重。[1]根據“現代教育技術”的課程性質和教學需要，課題組從2002年開始探討網絡教學平臺建設，2006年、2010年網絡課程兩次改版。作為精品課程課題組成員，筆者統籌負責網絡教學平臺建設，現就設計思路和應用情況做回顧、梳理和分析，以期為廣大同行提供有益的啟示。

一、前期調研

新版“現代教育技術”網絡課程建設前，筆者對2006年建設的第一版“現代教育技術”網絡課程進行了問卷調研，調研的對象涉及全校大三和大四的師范生共計580名。調研顯示，學生對網絡課程欄目比較認可的涵蓋以下六方面：（1）“滾動新聞”，70%的學生認為滾動新聞內容精煉、時效性強，是每次必看的欄目；（2）“課程導學”，62%的學生認為課程導學欄目起到了“先行組織者”的作用，對提前了解章節內容有益；（3）“電子詞典”，53%的學生認為電子詞典涵蓋了課程的重要概念，查閱方便，但功能需要加強 （需在界面和搜索方面改進）；（4）“教案課件”，51%的學生認為電子教案可以作為課堂的補充，便于課前自學與課后復習；（5）“視頻教學”，41%的學生認為視頻點播可以彌補課堂教學的不足，部分學生建議以“知識點”代替“章節”的排列方式；（6）“學習筆記”，29%的學生認可學習筆記功能，但認為功能略顯單一，建議增加學習進度記錄、短信交流功能，并對網絡資源的及時更新、教師的積極參與、界面的親和力等方面提出了期待。

二、網絡課程要素設計

網絡課程中各要素的不同組織方式形成了網絡課程的不同結構。[2]作為以學科為中心展開教學活動的“現代教育技術”網絡課程，其教學目標具備精確性、具體性和可操作性等特征，屬于行為目標導向下的網絡課程結構。借鑒“行為目標——學科中心”的結構模型，從學習內容及資源、學習支持、學習評價和學習活動四方面對網絡課程進行分解設計。[3]

1.學習內容及資源

學習內容與學習活動是網絡課程的核心要素，尋求學習內容與學習活動的細化，是網絡課程設計的發展方向。[4]“現代教育技術”網絡課程學習內容不應只是課程知識的簡單呈現，還要涉及課程簡介、指南、大綱、練習等。其中，課程內容既有面向個人的，也有要求通過小組成員的共同努力而完成的協作學習任務。“現代教育技術”網絡課程學習內容突破了單一課程設計形式，包括單元教學、活動教學、實踐教學、反思教學與課程整合案例，由各級教學目標構成的教學內容序列組成。

網絡課程必須要有豐富的學習資源，學習資源包括拓展材料、媒體素材、課件案例、視頻教學、網站鏈接等。網絡課程的學習資源也不是多多益善，一味追求數量很容易產生粗制濫造的冗余信息。“現代教育技術”網絡課程內容和資源應是恰當的多媒體化呈現，而不是課本內容或文字的簡單堆砌，在這方面已有很多成熟的理論可以參照。例如，John Sweller提出的認知負荷理論（Cognitive Load Theory）；理查德.E.邁耶提出的多媒體學習生成理論（Generative Theory）；教育傳播中“共同經驗”、“抽象層次”、“重復作用”和“信息來源”原理等。“現代教育技術”網絡課程依據媒體的特性和功能科學確定教學內容和資源的表現形式，如表所示。

表 “現代教育技術”網絡課程媒體表現形式

2.學習支持

個性化的協作式學習，不僅對網絡課程資源建設本身，而且對學習支持服務的組織和提供都提出了新的需求。[5]“現代教育技術”網絡課程學習支持功能包括五方面。第一，學習導航系統。具體包括：“模塊導航”，通過劃分子模塊超級鏈接并配上下拉列表菜單，以定位學習內容。“錨標記導航”，相對較長的頁面按內容順序用指定序號的錨標記定位。“覽圖導航”，以概念圖的形式表示出超媒體網絡的結構，學習者可以直接點擊進入某個節點進行學習。“檢索導航”，網絡課程中設計關鍵字檢索功能，這為學生快速定位期待內容提供了一個高效的渠道。第二，學習風格測試系統。為使網絡課程教學和學生的學習能有針對性的開展，專門開發了學習風格測試系統，可為學習者的學習提供建議和指導。第三，學習交流系統。“現代教育技術”網絡課程實現了網絡課程與虛擬社區的有機整合，學生登錄后可查詢其他伙伴的“短消息”，通過“我的話題”查找發表和回復的主題，也可以隨時進入論壇進行主題討論。第四，設計了學習過程記錄和跟蹤系統，學生注冊登錄后，系統會自動記錄學生學習時間、學習內容和學習進度。第五，虛擬實驗。對于DC/DV結構、視頻采集、VCD/DVD原理與接線、網絡協議等學習內容，主要通過視頻錄制與處理（利用鏡頭的切換、增加突出標記、語音和文本）結合流媒體技術進行演示。對于視頻展示臺、數字照相機參數設置、攝像機之推拉搖移、電子郵件的接收與發送等內容，則利用Flash的Action Script編程語言實現模擬操作。

3.學習評價

“現代教育技術”課程教學中，學生信息素養的提升是動態變化的過程，相應的評價也必然是在過程性完成的情況下才能起到以評促教、以評促學的目的。[6]“現代教育技術”網絡課程強調評價方式的多樣化與時效性，通過必要的學習軌跡記錄實現對學習者的綜合評價，主要包括三個方面：第一，電子作業，教師設置作業上交的起止時間，學員將作品上傳至網絡教學平臺，教師直接給出評價分數和評價信息；第二，自測與練習，學生通過網絡課程可以自定步調、自擬進度強化對概念和教學內容的掌握和理解；第三，教師后臺監管，教師根據學生反饋的問題進行針對性的點評指導，還可通過后臺對學生的網絡課程使用情況進行量化評定。

4.學習活動

網絡課程作為一種信息化教學環境，其教學設計的出發點就是強調學生自主建構知識的過程，以有價值的實際問題為切入點，組織相關的理論學習內容。因此，網絡環境下的學習必須更加重視學習者自主進行知識內化與意義建構，強調學習活動以學生為中心，讓學生成為自己的“教師”。“現代教育技術”網絡課程學習活動包括三種類型：第一，強化理解，教師課堂講授后，要求學生在網絡課程中沿著知識節點組成的教學內容，通過回憶、歸納、反思加強對課程教學的理解；第二，主題討論，學生就某一特定主題展開討論與交流，教師在不同階段搭建支架、控制討論進程和方向并適時答疑，在這里基于問題的討論（PBL）和探究學習活動 （Web Quest）能極大地激發學生的興趣和參與度，深化對知識的理解；第三，作品展示。展示歷次教學中學生的多媒體作品、博客鏈接與學習心得。

三、網絡課程架構與設計

“現代教育技術”網絡課程利用 Windows 2003Server架設IIS6.0運行環境，采用成熟的 ASP和SQL Server 2005技術作后臺，網站開發軟件為Visual Studio 2005、Dreamweaver 8、Flash 8與Photoshop CS2。“現代教育技術”網絡課程從使用和維護上分為前臺和后臺兩部分，分別實現網絡教育功能與資源管理功能。網絡課程前臺包括學習管理、課程導學、學習內容、作業園地、拓展資源五大功能模塊共計24個子模塊。后臺包括：學習風格統計、學習軌跡記錄、文章發布系統、作業布置/批改、論壇信息回復、素材資源上傳六大功能。

1.全方位、立體化學習資源

“現代教育技術”網絡課程把學習內容的存儲、檢索與管理三者融為一體，為師生提供豐富充實的學習資料和多媒體素材。學生可根據自身興趣、特長和學習能力自主選擇相應的學習模塊和學習內容。為滿足學生自我測試和課程題庫建設的需要，開發了“章節測試”欄目。“章節測試”包括9個章節的試題和8套綜合試卷。題庫題型涵蓋了單選題、多選題、判斷題、填空題、簡答題、論述題等多種類型。教師登錄后可選擇 “科目管理”、“題庫管理”、“試卷批改”、“綜合管理”選項管理與批改閱卷。學生注冊登錄后可進入相應的考場模擬練習、查漏補缺。

2.個性化、交互學習環境

“現代教育技術”網絡課程以所羅門 （Barbara A. Soloman）的認知風格分類作為個性化學習分類的基礎，讓學生完成由44道單選題組成的問卷，將認知風格量化為4組8種類型（活躍型與沉思型、感悟型與直覺型、視覺型與言語型、序列型與綜合型），并給出相應學習建議。教師在后臺可以收集參與學生的認知風格數據，進而設計適應學習者個性特征的學習活動。“現代教育技術”網絡課程貫徹了動態過程性評價的思想，學生注冊登錄后，可以自定進度，通過人機對話，完成自我學習、自我監督、自我訓練和自我測試的學習過程。教師則可從學習內容、學習進度、學習頻次等緯度考察學習者使用網絡課程情況，輕松掌握每位學習者的學習動態，從而建立準確反映學生學習全過程的電子檔案袋。

3.協作、開放式交流空間

虛擬社區的建立為信息時代大學生終身學習能力與協作能力的發展提供了全新的舞臺。實踐中，我們開辟學生作品交流專區，展示歷次教學中學生的課件作品、學習心得、博客主頁，鼓勵學生觀摩研討、分析不足并要求趕超前幾屆學生所達到的學習目標。虛擬社區運行期間最大的問題就是學生提問的及時回復與惡意灌水的避免。對于前者，筆者建立了由版主、專任教師、技術人員組成的管理團隊，分別負責典型問題回復、班級答疑和學生技術指導（如密碼忘記、重復發帖、無法登錄等）；對于后者主要采取實名注冊并啟用口令認證確保參與人員的學生身份，從而保障虛擬社區的健康運行。

4.實驗與創作相結合的創新實踐平臺

實踐教學在提高人才素質和創新能力中的地位和作用已得到人們的普遍關注。“現代教育技術”網絡課程通過虛擬實驗、案例創作相結合，保證學生得到充分的實踐和鍛煉。第一，網上實驗觀摩與實際操作相結合。“視頻教學”欄目涵蓋了多媒體教學設備、傳播媒體、多媒體課件開發、教學動畫制作、音頻媒體技術、常用圖像素材及采集方式等示范性操作，供學生在實驗前觀摩、預習。“虛擬實驗”欄目涵蓋了視頻展示臺、數字照相機、非線性編輯等核心教學內容，學生可在計算機上模擬操作、反復演練，彌補了硬件設備的不足。第二，案例、模板分析與設計制作相結合。對于設計、制作型實驗，選擇典型案例、模板以及歷屆學生的優秀作品放在網絡課程中，供學生分析，以啟發學生思維，并要求學生在此基礎上進行再創作。第三，完善的作業管理與提交系統相結合。教師可網上設置自己的班級、布置作業、管理和下載學生作品，這極大地方便了教師對作品的歸類和評價，受到師生的歡迎。

5.清新簡明的視覺設計

“現代教育技術”網絡課程以富有時代感的淡藍色為主旋律。導航按鈕、提示圖標、圖形及文本元素都經過精心設計，顏色明快、排列整齊，給學習者統一的操作提示。網絡課程呈現的知識內容順序符合教材章節編排，從章細化到節、從節細化到知識點，邏輯性強，符合“細化理論”的指導原則，可以協助學習者建立初步認知。網絡課程整體頁面基調一致，能較好地滿足大學生心理審美需求，使其更為有效、舒適地學習。

近年來，高校網絡課程在設計理念、教學設計、技術水平和資金投入等方面都有了長足的進步，但從總體上看質量良莠不齊。教育技術網絡課程普遍存在：總體質量水平偏低；注重技術性，忽視學習者可用功能；沒有形成一定的學習文化氛圍；系統管理不完善等問題。[7]“現代教育技術”作為引領基礎教育信息化、培養適應信息時代未來教師從教能力的重要課程，尤其應重視網絡教學平臺的開發與建設，將其視為教育技術教學質量工程的一個重要環節，讓更多的學生從中受益。

[1]李一媛，李芳．高校精品課程網絡資源開發需求和建設現狀的調查研究[J]．電化教育研究，2009(12)：45-49．

[2]武法提.目標導向網絡課程設計的原理[J].中國電化教育，2006(1)：17-20．

[3]武法提,黃玲.行為目標導向下以學科為中心的網絡課程設計[J].中國電化教育，2008(8)：51-54．

[4]袁松鶴,丁新,邱崇光.遠程教學與管理平臺的設計研究[J].中國遠程教育，2008(9)：68-72．

[5]陳庚等.網絡課程要素分析及建設[J].開放教育研究,2008(6)：73-79．

[6]張琪，陳琳．“現代教育技術”公共課課課程改革與創新實踐研究[J].現代教育技術，2009(7)：43-45．

[7]王麗珍.“現代教育技術”公共課網絡課程現狀調研[J].中國電化教育,2007(3)：57-61．

(編輯：楊馥紅)

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1673-8454（2011）11-0077-03