“cloze”測驗在大學英語閱讀教學中的作用

彭素強

摘要：閱讀教學是大學英語教學的重要環節，如何選擇閱讀材料、提高學生閱讀速度、培養學生閱讀理解能力等都是教師面臨的問題。筆者通過多年的閱讀教學實踐，從“cloze”測驗法的產生、形式及其在閱讀教學中的運用、效果等方面逐一加以說明，闡述了“cloze”測驗在教學過程中起到不可替代的作用。

關鍵詞：閱讀； “cloze”測驗；理解能力

閱讀教學是大學英語教學中的重要環節。它涉及到教師選用什么材料，提高學生閱讀理解能力以及如何加快閱讀速度等問題。經過長期的教學實踐，筆者發現“cloze”測驗法能有效解決上述問題。

1. “cloze”測驗法的理論基礎及體現形式

“cloze”測驗法是1953年由W. L. Taylor設計并提出的。用意在拼法上故意“毀壞”動詞,而且有意做為“關閉”（to close）一意提醒閱讀者。它是建立在“格式塔完形心里學” (Gestalt Psychology)理論研究基礎上的，“cloze”一詞就是由“格式塔完形心里學”中的“closure”這一概念引伸出來的，意思是說閱讀者由于經驗的作用，會把缺損結構看成是完整的，下意識地把形狀中的空缺填補上去。

“cloze”測驗法屬于客觀測驗法的范疇，在閱讀教學中經常用到。對于檢測學生的閱讀理解能力來說，是一種可靠的、有效的檢測手段。“cloze”測驗法最常見的有兩種形式：一是在一篇現成的文章中每隔一定數量的單詞刪去一個單詞或詞組，有規律地留出空白，讓考生來填。刪去的單詞可能是冠詞、代詞或介詞等；詞組可能是動詞詞組，也可能是固定搭配的詞組等多種形式。這種測驗法稱為“Modified Cloze Test”；二是在一篇單詞數適當、文章難度相當的短文中間隔一定數量的詞留出一個空格，要求學生從提供的四個不同的選項中選出一個最適當的詞填入空格，使短文意思通順，結構完整。這種選擇式的“cloze”填空法，叫做“Multiple-Choice Cloze Test”。這兩種測驗法都要求學生能迅速閱讀文章，在理解全文的前提下，根據自己的閱讀水平，盡可能準確無誤地在規定的時間內完成練習。

2. “cloze”測驗題的設計方法及測評方式

設計“cloze”測驗題首先要注意所選的文章段落長度要適中，不宜太短也不宜太長，以350到450個單詞為宜，空白處應控制在15到20個，否則就失去了有效性和可靠性。其次是注意所用的文章內容，閱讀材料應該遵循兩個基本原則，即真實性和多樣性。選用的文章最好是英文原版材料的節選，題材廣泛，包括人文科學、社會科學、自然科學等領域；體裁多樣，包括敘述文、說明文、議論文等。但所涉及的背景知識應為學生所了解或已在文章中提供，內容不能太偏，要從考生的實際水平出發，選擇恰當的文章。為了使學生對文章的體裁、形式和內容有個大致的了解，一般在第一句或第一段中不留空白，稱為“Lead-in sentence”或“Lead-in paragraph”。然后從第二句或第二段開始才有規律地刪去單詞，留出空白。有時最后一句也可不留空白，稱為“Lead-out sentence”。

“cloze”測驗法一般采用兩種計分方法，它們都會產生相同的結果,通常英語教師用它們來做為“cloze”測驗法的評鑒和評分方式。第一種是確切字評分方式(exact-word type)，要求所填的單詞必須與原文中刪去的單詞一樣才算正確, 否則不計分；第二種是可接受的替代字方式(acceptable substitute type), 允許用同義詞或近義詞填空，但一定要準確表達原文的意思，填上任何使上下文通順的適當字就算正確。實踐證明第一種方法比較簡單，在學生人數較多的情況下，可采用這種計分法。第二種計分法有一定的靈活性，雖然可能增加教師評分的負擔,但考生可以得到較好的分數，并有助于老師了解不同學生對語言運用的實際能力，學生在心理上更樂于接受這種評分方式。

3. 合理運用“cloze”測驗法，提高學生閱讀理解能力

要提高學生的閱讀能力，首先要確定的是讓學生“讀什么”。“cloze”測驗法可以幫助教師選擇難度適中的閱讀材料。若要學生讀一篇科技說明文，應該在該篇文章中選一個內容相對獨立的段落，400左右的單詞量，生詞最好不超過三個。根據段落內容設計出一份“cloze”測驗題，要求學生先通讀一遍，思考之后用書面或口頭回答均可，然后根據學生的成績來確定這類科技說明文是否合適這些學生閱讀。一份“cloze”試卷，若學生只能做對35%甚至更少，說明這份材料對這批學生是偏難了；若學生做對了45%至50%，說明這篇材料難度適中，若考生能答對55%甚至更多，說明這篇文章對于他們又太容易了。一個好的教師，在為學生選定閱讀材料之前，首先要對學生進行這樣的摸底測驗，這對于把握學生的總體閱讀水平很有好處。

其次，閱讀材料的選擇要注重其趣味性。多年的閱讀教學經驗表明:閱讀能力的提高在于學生的閱讀興趣、閱讀水平和閱讀材料的最佳結合。其中閱讀興趣是閱讀活動中最積極、最活躍的心理因素。閱讀材料選擇恰當與否，對于培養和提高學生的閱讀興趣起著至關重要的作用。好的閱讀材料，無論是一篇文章或是一本書,學生讀完后都會產生收獲感、成功感。因為它能引導學生主動、積極地從事閱讀活動,對于增強學生閱讀注意力、理解力和記憶力,激發學生聯想和創造思維,喚起情感體驗都具有積極作用，也就是說學生愿意閱讀。在這種心態的支持下有利于閱讀技巧的提高。

選擇了合適的閱讀材料，引發了學生的閱讀興趣，“cloze”測驗法還能幫助我們提高閱讀速度。閱讀速度問題是當前閱讀教學中面臨的主要的問題之一。 閱讀速度的提高其實也是有技巧的，作為教師可以從總體上給學生以可行的建議。比如：拿到一篇閱讀材料，我往往根據內容，設計一些“cloze”測驗題，要求學生完成。我給學生的建議是先看“cloze”測驗題目，從題目中能夠判斷出文章的主要內容及要求掌握的知識點是什么。帶著這些已有的信息去通讀閱讀材料，就會覺得能更快更好地理解文章內涵。其間碰到的個別生詞可以忽略不計，因為它不影響對材料的整體把握。一般要求學生每分鐘能讀150到200個單詞，若文章難度懸殊不大，還可以加快閱讀速度。對于文章的“cloze”測驗題的設計，一定要覆蓋面要廣，從內容到語法，從結構到詞匯，能全面地考查學生對文章的理解程度。“cloze”測驗題完成以后，教師根據學生測驗的成績反饋，可進一步分析閱讀材料，了解他們學習的難點，做到有的放矢地指導學生循序漸進地閱讀。

隨著“cloze”測驗法在閱讀教學中的廣泛應用，它從單純的檢查英語教科書閱讀能力的一種簡單技巧逐步發展到如今成為測試外語學習者語言精通程度的有效工具。“cloze”測驗法以它的靈活多變的方式,能夠引導學生結合上、下文的語境，整體把握閱讀材料，這對于閱讀速度的提高是很有幫助的。

參考文獻

[1]Sandra Silberstein.閱讀教學的技巧與資源[M].上海:上海外語教育出版社,2000.

[2]Oller, J. W. 1979. Language Tests at School. London: Longman.

[3]劉潤清，戴曼純．中國高校外語教學改革現狀與發展策略研究[M]．北京：外語教學與研究出版社，2003．

[4]劉曉明，王麗榮．學習理論的新發展及對現代教學的啟示．外國教育研究．2000(8)