縣級(jí)高中信息技術(shù)課教師分層次教學(xué)探析

■李峰

縣級(jí)高中信息技術(shù)課教師分層次教學(xué)探析

■李峰

分層次教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和不同個(gè)性，為促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展而采取的教學(xué)模式。孔子曾提出，育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張因材施教、因人而異。這實(shí)際上就是提倡分層教學(xué)。高中信息技術(shù)課和其他課程一樣應(yīng)該實(shí)施分層教學(xué)。尤其縣級(jí)高中學(xué)生信息技術(shù)水平參差不齊，信息技術(shù)分層教學(xué)勢在必行。

信息技術(shù)；分層次教學(xué)；教師

分層次教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和不同個(gè)性，為促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展而采取的教學(xué)模式。高中信息技術(shù)課和其他課程一樣，應(yīng)該實(shí)施分層教學(xué)。尤其縣級(jí)高中因生源差別影響，學(xué)生信息技術(shù)水平更是參差不齊，信息技術(shù)分層教學(xué)勢在必行。

高中信息技術(shù)課教師分層次教學(xué)的必要性

首先，在縣級(jí)高中里，有一部分學(xué)生來自硬件和軟件條件都較好的縣城，這些學(xué)生的總體計(jì)算機(jī)水平較高；而另一大部分是農(nóng)村子弟，受到家庭經(jīng)濟(jì)條件的影響，這些學(xué)生擁有家庭計(jì)算機(jī)的非常少，接觸計(jì)算機(jī)的途徑90%都來自于學(xué)校的信息技術(shù)課程，加之農(nóng)村在小學(xué)、初中階段信息技術(shù)教學(xué)相對(duì)薄弱，這部分學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、運(yùn)用能力和知識(shí)水平都比較差。這要求信息技術(shù)教師必然實(shí)施分層教學(xué)。

其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣方面存在差異，有的學(xué)生對(duì)一切與計(jì)算機(jī)有關(guān)的知識(shí)都很感興趣，有的學(xué)生則對(duì)信息技術(shù)抱著無關(guān)緊要的態(tài)度，而有一小部分學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課有逆反心理，不喜歡計(jì)算機(jī)。此外，大多數(shù)的學(xué)生對(duì)電腦游戲有極大的興趣。學(xué)生興趣的這些差異性決定我們要實(shí)施分層教學(xué)。

再次，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度方面存在差異。有的學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，樂于并且善于積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則是被動(dòng)地等待教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

高中信息技術(shù)課中教師分層教學(xué)的實(shí)施

熟悉學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

滿城中學(xué)是滿城縣唯一的一所高級(jí)中學(xué)，學(xué)生來自全縣，單從信息技術(shù)上講，學(xué)生所在初中及小學(xué)信息技術(shù)軟硬件條件存在差異。如家庭條件存在差異，興趣愛好存在差異，信息技術(shù)在男生和女生之間也存在一定的差異，這樣導(dǎo)致在信息技術(shù)水平上的差異，學(xué)生應(yīng)當(dāng)分成幾個(gè)層次來對(duì)待。筆者將學(xué)生分為四個(gè)層次，或者說四類。

第一類可以叫特長生。這類學(xué)生首先對(duì)電腦具有極大興趣，實(shí)踐操作能力超強(qiáng)，可以把這些學(xué)生稱“小電腦專家”，他們的想象力會(huì)超出課本，技術(shù)在某方面可能超出教師，但他們的其他文化科目也許不盡如人意，這類學(xué)生將來很可能成為計(jì)算機(jī)方面的專業(yè)人才，作為一名信息技術(shù)課教師，還是希望多出這樣的學(xué)生。

第二類學(xué)生可以叫優(yōu)秀生。他們?cè)趯W(xué)校各科學(xué)習(xí)成績名列前茅，自然信息技術(shù)也不甘落后。這類學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣好，學(xué)習(xí)自覺，理解接受能力強(qiáng)，有一定的實(shí)踐操作能力。

第三類學(xué)生可以叫中等生。各方面比較一般化，但有一定的上進(jìn)心，電腦基礎(chǔ)較好，理解接受能力較好，但學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不太強(qiáng)。這類學(xué)生是班級(jí)中的中間力量，他們占了全班人數(shù)的半數(shù)，是教學(xué)重點(diǎn)對(duì)象，是教學(xué)目標(biāo)的主要實(shí)現(xiàn)者。

第四類學(xué)生可以叫差等生。我們所講差等生又可分為兩類：一類是理解、接受、操作能力都差的學(xué)生，他們電腦基礎(chǔ)差，其他文化科目也很差，在班級(jí)里面自然也屬差等生。另一類是，他們的其他文化科目（如語文、英語等）成績很好或是較好，但他們的計(jì)算機(jī)操作動(dòng)手能力很差，看上去好像膽怯，這類學(xué)生是教師應(yīng)該主動(dòng)照顧的對(duì)象，這一類女同學(xué)居多。

針對(duì)學(xué)生熟悉課程，分層備課

面對(duì)信息技術(shù)水平參差不齊的學(xué)生，教師每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)就要有一定的彈性，在備課時(shí)，應(yīng)該心中有數(shù)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)。例如，在教授“Excel制作圖表”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，圖表的制作過程是大部分學(xué)生都應(yīng)當(dāng)掌握的，也是所有層次學(xué)生的基本學(xué)習(xí)目標(biāo)，但對(duì)于特長生和優(yōu)秀生，他們還要學(xué)會(huì)修改圖表，要能對(duì)圖表進(jìn)行一些個(gè)性化設(shè)置，特長生和優(yōu)秀生在這一點(diǎn)上不同之處在于特長生會(huì)更主動(dòng)鉆研這些問題，另外特長生有可能提出一些比較怪的問題，老師們要隨時(shí)做好應(yīng)答。對(duì)于中等生，只要能完成基本學(xué)習(xí)目標(biāo)就可以了，這些學(xué)生只需要我們的講授和演示操作。對(duì)于差等生，他們要完成基本學(xué)習(xí)目標(biāo)要有一些困難，在各盡所能后，可以讓他們?cè)谝院蟮恼n程中繼續(xù)加深理解和熟練自己的操作。

針對(duì)不同類學(xué)生給出不同的教學(xué)評(píng)價(jià)

教師給學(xué)生及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)至關(guān)重要，會(huì)很大程度地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”就特別重視反饋和矯正策略。

對(duì)于特長生，教師應(yīng)采用刺激性評(píng)價(jià)，因?yàn)樗麄儧Q不會(huì)滿足課程的基本內(nèi)容，他們有探索的欲望，要鼓勵(lì)他們向更高的層次沖擊，擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍；對(duì)于優(yōu)秀生，應(yīng)采用競爭性評(píng)價(jià)，這部分學(xué)生競爭意識(shí)強(qiáng)，對(duì)于他們要堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加謹(jǐn)慎、謙虛，不斷超越自我；對(duì)中等生則采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足，又指明其努力的方向；對(duì)差等生采用表揚(yáng)性評(píng)價(jià)，他們需要老師的肯定，需要增強(qiáng)自信，所以要尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。

總之，在信息技術(shù)課中實(shí)行分層教學(xué)，能有效地克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾，真正做到以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，減少學(xué)生心理壓力，有利于學(xué)生的心理健康，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，適應(yīng)學(xué)生的“差異性”，滿足學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容學(xué)習(xí)的需要，讓不同層次的學(xué)生都獲得成功的喜悅，為信息技術(shù)課的教學(xué)注入新的活力，能讓學(xué)生掌握更多的信息技術(shù)，同時(shí)有效地促進(jìn)信息技術(shù)教育發(fā)展，促進(jìn)整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展。■

[1]李作軍.分層教學(xué)、分類指導(dǎo)[J].素質(zhì)教育大參考,2004(9)

[2]吳柳.素質(zhì)教育理論與基礎(chǔ)教育改革[M].桂林:廣西師范大學(xué)出版社,1999

[3]陳元保.分層教學(xué)片面優(yōu)化[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2003(8)

( 作者單位：河北省保定市滿城中學(xué))

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.11.030

作者：李峰，河北滿城中學(xué)教師，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育。