多機位現場編輯錄像課應注意的幾個問題

■范海斌

多機位現場編輯錄像課應注意的幾個問題

■范海斌

目前，為達到較好的拍攝效果，多數錄像課的制作一般采用多機位、現場編輯的形式，即采用2～3臺攝像機，通過切換臺對幾臺攝像機所攝取的畫面內容進行現場切換，直接錄制完成。制作一節多機位現場編輯錄像課，不僅需要扎實的拍攝技能，熟練的切換技巧，更要綜合考慮教學實際情況，發揮豐富多變的表現手法，才能達到拍攝目的，創作出高質量的教學錄像。筆者結合自己的經驗就多機位現場編輯錄像課應注意的幾個問題談談個人看法，以供同行商榷。

1 切換方式問題

在現場編輯過程中，鏡頭的切換是相當重要的。要根據教學大綱的要求，將教學內容、師生課堂實施信息交流的場面用攝像機鏡頭準確、及時予以捕獲，并遵循課堂教學規律與學生的認知心理特點，才能將一個個飽含課堂教學信息的鏡頭進行切換組合，制成既有視覺形象特征，又有豐富鏡頭語言，真實展示教學活動過程的錄像課。

在錄像課中，切換方式并非隨意而為，應根據課堂實際需要選擇切換方式，切換方式一般采用以下幾種方式。

1.1 硬切

硬切也叫無技巧的鏡頭組接，即上一個畫面的尾與下一個畫面的頭直接相接，中間不加轉場，促成這種切換的因素：動作切換、音樂、對話、不同場地等。如師生間的問答，在二者之間切換時宜用硬切。

1.2 淡入淡出

淡入淡出也稱“漸顯漸隱”，是表現時間、空間轉換的技巧之一。后一個畫面逐漸顯現，最后完全清晰，這個鏡頭的開端稱“淡入”，表示一個段落的開始；前一個畫面漸漸隱去直至完全消失，稱“淡出”，表示一個段落的結束。淡入、淡出節奏舒緩，具有抒情意味，并能給觀眾以視覺上的間歇，產生一種完整的段落感。在錄像課中，一般用在課的開始和結束，在授課過程中的大環節或烘托課堂氛圍（教師專注地朗誦等）也可以使用。

1.3 軟切

軟切又稱疊化，是利用現代電子技術手段對畫面進行處理，稱為特技剪接。使觀眾不感到生硬、突然，更見流暢性。運動鏡頭之間的疊化如行云流水，過渡更自然。疊化的暫停形成疊畫，屏幕上出現畫面的重疊，合理安置好前后兩個畫面，使它們互為補充。如教師講授與學生聽講兩個鏡頭作疊畫，特寫表現學生的表情，全景則表現教師講授的場景，有利于烘托課堂氣氛。

1.4 劃像

劃像也叫掃換，它也是兩個畫面之間的漸變過渡。在過渡過程中，屏幕被某種形狀的分界線分隔，分界線一側是A畫面,另一側是B畫面，隨著分界線的移動，一個畫面逐漸取代另一個畫面。因此，劃像又稱為分畫面特技。它吸引觀眾注意畫面過渡，提醒觀眾二者間的區別和轉換。如，學生朗讀與投影屏幕兩個鏡頭或不同位置兩學生的辯論，可采用劃像，相互切換，避免出現單一畫面的呆板。

值得注意的是，錄像課的切換應側重于表現課堂內容，畫面組接應簡潔樸實，不宜過多采用花哨的特技，否則會出現畫面零亂、中心不突出的問題。

2 切換時機問題

錄像課對教學的邏輯性要求比藝術要求更強，切換方式雖然很簡單，但要想達到理想的效果，切換時機問題就顯得尤為重要。鏡頭的切換要符合教學邏輯，缺乏教學邏輯性的鏡頭切換，勢必雜亂無章，讓人看了不知所云。因此切換時應從動作、聲音、情緒、節奏等方面綜合考慮。

2.1 依據動作切換

鏡頭之間的連接，要有一定的動作連貫因素，一般由動到靜或由靜到動，動作開始或停止的瞬間都可作為切換的剪接點。如學生發言時，頭的擺動或手勢的起落、起坐等都可以作為鏡頭切換的契機。為保證畫面動作銜接的連貫流暢，畫面的組接應遵循“動接動”、“靜接靜”的原則，準確地把握最佳剪接點，用動作的順暢掩蓋畫面元素變化造成的視覺不協調，組接才能順暢自然。如學生起立回答問題時由坐到站，可在動作和轉折處確定剪切點，即從站起的開端切入，到回答問題后切出，這樣銜接動作流暢，畫面無跳躍感。

2.2 依據聲音切換

教師講授新的知識點、重點、難點時，語言會有承前啟后或強調作用，這時可把握時機適時切換鏡頭，把觀眾的注意力集中到教師的課件、板書、演示實驗的細節上來。如教師講解屏幕上的內容時，根據教師的講解，在教師與屏幕間適時切換，增強講解的效果。顯示文字畫面時，長短以觀者能讀完課件文字為宜。

2.3 依據情緒切換

課堂教學是教與學的雙向活動。因此，好的課堂實錄片既要反映教師的教學風貌，又要體現學生的學習行為與學習態度，以畫面的情緒為依據選擇剪切點，把教師授課與學生聽課的畫面組接起來，形成相互呼應的關系。這樣進行現場鏡頭切換讓觀眾有交流感，有利于畫面情緒、氣氛的渲染與夸張。依據情緒進行鏡頭切換時應注意景別與角度的和諧，以及把握最佳切換時機。比如，教師在進行啟發式教學時，常常會設置一些問題引導學生集體回答，可在教師提出問題停頓的間隙切換鏡頭，觀察學生的反應，能及時捕捉到學生對問題的反應，突出現場氣氛，但切換時要注意上下畫面的景別相差不能太大。

2.4 依據節奏切換

錄像課節奏是由鏡頭的長短和切換速度來控制的。鏡頭的切換是一個視覺轉換的瞬間跳躍過程，正是這種瞬間跳躍控制著鏡頭語言的節奏。因此，要控制課堂節奏，就要根據教學內容、教學進度、學生對知識的接受、理解掌握等情況，合理控制鏡頭時間的長短與切換。鏡頭時間過長，讓觀眾感到疲倦和厭煩，削弱畫面的吸引力及教學信息的表述；鏡頭過短，讓人來不及理解畫面所表達的意義，又會產生意義和視覺的跳躍感。因此，現場切換導播要依據觀眾對教學內容的注意力和關心的程度，依據節奏適時地進行鏡頭切換，從而保證每一個畫面的長度和景別的變化都讓觀眾有足夠的時間了解其中的信息。切忌畫面單調冗長，顯得沉悶呆板，同時也要避免畫面停頓過短或鏡頭切換過于頻繁致使畫面零亂，削弱原有的課堂教學效果。

3 錄像導播問題

在現場編輯錄像課中，導播是一個至關重要的角色。一方面他要負責指揮制作團隊，調度整個教學現場，形成制作系統；另一方面，他要與授課教師、學生、教研人員進行協調和溝通，形成授課系統；最后，要統領這兩個系統，使其相互協調、有機統一，形成合理、有序的課堂實錄運行機制。在現場編輯錄像課的錄制過程中，導播應注意如下幾個問題。

3.1 畫面構思要精巧

烏美娜教授認為：“教育電視節目是以傳遞教育信息為目的，要立足于電視藝術的特性來設計構思，但是首先要考慮節目的教育性和科學性，并為此找到與其相適應的表達方式。”錄像課需要表現的成分相對較少，實際上它是一種再現的藝術，它力求準確、生動、完整、科學地再現課堂。通常有經驗的導播會對熟知課堂在頭腦中形成一些模式。如上課和下課時全景的對應和學生問候中的反打過渡鏡頭；教師講授時的中、近景運用及學生課堂表現中的近景或特寫；學生與屏幕的切換；教師和學生交流時的構圖等。這些都是經驗累積，導播可以根據具體課堂的需要作出判斷和調整，還可以發揮攝像師的特長，捕捉有利于表達課堂氣氛和學生反應的、富有感染力的神態特寫或動作畫面。在畫面構圖意識上，可以針對拍攝對象不同靈活應變，力求完美，從而給觀看者一種知識和審美相融合的視覺享受。既展現課堂互動情況，又體現畫面的構思精巧。

3.2 機位調度要靈活

導播在現場編輯錄像課中，難度最大的是多機位的調度、銜接和協調。在現場編輯時，導播要根據錄制需要對攝像師明確分工。以三臺攝像機為例，應分別負責教師、學生、全景或隨機畫面，導播應注意調度各機位各司其職，注意景別上的順暢銜接，尤其要避免出現同景別跳接或者機位死角；教師或學生任何一方為主的時候，導播要現場應變，分出主鏡頭和輔助鏡頭，對復雜的教學環節事先要有設計預案，從而在現場能把調度指令及時準確傳達給攝像師，確保攝像人員之間能明確任務、相互配合、銜接得當。如果教師采用多媒體投影、教具、電子白板、實物展臺、掛圖等多種手段的教學方式，這就需要導播發揮臨場應變能力，利用學生反應鏡頭等作為過渡手段，從而避免后期剪輯時造成的銜接困難。在教師采用多媒體演示與學生互動學習的環節中，導播可以采取交叉切換的方式將交互性的設計理念充分體現出來。比如，教師采用多媒體解決教學難點時，導播要突出媒體的作用，使生動而直觀的畫面得到充分展示，同時輔助給以學生的反應畫面，給觀眾一種清晰、準確的觀看效果和認同體驗。切換過程中有時難免出錯，出錯以后，有時不必急于改正，讓人感覺到你錯了，要在不知不覺中調整，如鏡頭構圖不好，平穩調整；鏡頭沒有主體，慢慢移到主體。導播過程中，如果出現計劃外的場面，根據情況，不要一味地轉移視線，如果處理得當，可能會收到意想不到的效果。

3.3 現場切換要流暢

現場編輯錄像課與電視節目的拍攝不同，前者的更多工作是直接在導播臺上完成的，有很多場景是轉瞬即逝而不可重復的，因此導播在現場不僅要做到“眼觀六路，耳聽八方”，還要具有強烈的捕捉意識，將授課過程和切換過程完美融合。現場切換最重要一點是要控制好切換節奏與課堂節奏的協調。切換節奏與課堂節奏是整個錄像課的脈搏，兩者不但是統一的，有時也是對立的。導播必須能進入教師所設計的課堂情境中，同時還能抽離出來，只有這樣才能跟上教師講課的思路，把握好教師講課的節奏。比如，在教師提問、學生交流環節，如果教師節奏非常快，導播切換節奏也隨之加快，那么就會給人視覺上造成一種忙亂，破壞課堂的節奏，因此，導播應根據情況臨場應變，切換出自己的節奏，從而使切換節奏與課堂節奏產生呼應，形成無聲的律動。例如，在課堂上兩組學生辯論時，可以由一臺攝像機負責兩小組辯論的全景，一臺攝像機負責發言學生的特寫，導播就可以采取交叉切換的方法，這樣既可以兼顧辯論的激烈場面，又可以展現發言學生的風采，避免了忙亂的切換，從而使觀看者通過間接傳播依然能感受到生動的氛圍和深刻的學習體驗。

總之，現場編輯錄像課要達到良好的效果，不僅需要精良的設備，更需要掌握切換方式，抓住切換時機，做到調度靈活，使單一的教學形式得到豐富的表現，制作出優質的錄像課。■

[1]國玉霞.課堂實錄中導播藝術的探索[J].中國教育技術裝備,2009(27):18-20

[2]烏美娜.教育電視節目制作[M].北京:北京師范大學出版社,1993:27

[3]舒暉.課堂實錄片的多機拍攝與現場編輯[J].中國教育技術裝備,2009(15):87-89

(作者單位：山東省淄博市博山區電教儀器管理站)

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.11.071