提高高中籃球模塊教學教法有效性的幾點思考

邢計剛，孫英俊

（1.浙江杭州市余杭區(qū)塘棲高級中學，浙江 杭州 311106；2.浙江省杭州市余杭區(qū)閑林職業(yè)高級中學，浙江 杭州 311122）

提高高中籃球模塊教學教法有效性的幾點思考

邢計剛1，孫英俊2

（1.浙江杭州市余杭區(qū)塘棲高級中學，浙江 杭州 311106；2.浙江省杭州市余杭區(qū)閑林職業(yè)高級中學，浙江 杭州 311122）

本文主要對高中體育籃球模塊教學教法有效性、提高策略進行分析闡述，其目的希望能與同行共勉。

高中；籃球模塊；教法有效性；策略

在模塊化教學的具體操作過程中，體育教師不僅要了解新課程的指導思想、課程設計的目標、體育模塊教學組合的依據及模塊組全原則，更重要的是能結合本地區(qū)及自我學校的實際情況，在不違背以上原則的前提下靈活地組織和開展不同形式的模塊教學。雖然模塊教學作為一種新的教學形式，體育教師在操作的過程中沒有前車可鑒，但只要多反思、多探討，把理論與實踐有機結合起來，注重課堂教學的實用性、合理性和科學性，那么模塊化教學必定會使課堂充滿活力與生機[1]。

1 模塊教學和模塊教法有效性的界定

1.1 模塊教學

關于模塊的界定其實早已有之，所謂模塊教學其實就是：“以‘學生發(fā)展為本’為實踐指導思想，將與某項運動相關的一系列知識技能等作為一個整體，視為一個教與學的‘模塊’，進行有目標、有系列的教學活動。”[2]通過幾年的教學，筆者認為：“我們在高中體育課程標準實施過程中將‘模塊’概念引進體育教學，試圖突破傳統(tǒng)的小單元單個技術教學模式，這時建立大單元體育課程觀的一種體現(xiàn)。”[3]同時，模塊中的每一模塊都是相對獨立的教學、學習和評價單位，它具有不同于傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)意，它能突出體育教學的整體功能，變靜態(tài)的、分割的、單一的技術教學為動態(tài)的、整合的、開放性的教學體系，為提高體育教學的綜合效應探索了一條新路。

1.2 教法有效性

在管理學中有這樣一個推論，“要想提高管理者的績效和成就，使工作達到令人滿意的程度，唯一可行的辦法，就是提高有效性。”這說明了方法對于實現(xiàn)目標的重要性。筆者認為教法有效性的認定應該注重它的動態(tài)特性，即一種教法能讓學生樂于參與，掌握必要的技能和技術并能從中獲得成功體驗，那么此法就可以定性為有效的教法。有效的教法評定指標主要包括教學目標的達成、學生的反饋（表情、積極性、參與效果）和教師的投入（精神和物質）幾個方面。

2 籃球模塊教學中常用教法運用與分析

體育教學方法包括語言法、示范法、完整法、分解法、練習法、游戲法、分層教學法、個別指導法、預防與糾正錯誤法、比賽法等。選擇教法，首先要了解教法。目前，學術界對體育教學方法界定與分類很多，但筆者比較認同毛振明教授的界定與分類，他將體育教法界定為：“在體育教學過程中，教師與學生為實現(xiàn)體育教學目標和完成體育教學任務而有計劃地采用的、可以產生教與學相互作用的、具有技術性的教學活動。體育教學方法主要包括教學策略、教學技術和教學手段三個主要的層次。”[4]分類如表1所示。

以塘棲高級中學的籃球模塊教學為例，筆者經常用的主要有講解示范法、分組教學法、個別指導法、分層教學法、比賽法等。筆者的應用體會是每種教法都有其自身的優(yōu)點和適應對象，教師不能盲目選用，現(xiàn)對其中幾個教法進行分析。

表1 現(xiàn)行體育教材中的武術內容調查一覽表

2.1 講解示范法

講解法是指教師用語言向學生說明教學任務、動作名稱、作用、要領、做法及要求，以指導學生掌握動作技術、技能，進行講解的方法。具體包括直陳法、分段法口決法（概要法）、側重法、 對比法（直接比、正誤比、對照比、同類比）、提問法、聯(lián)系法等。應用時，要注意講（示范）什么、怎么講（示范）和什么時間講（示范）三個關鍵問題的處理。要根據學生的狀況進行設計，而不能在不了解情況的前提下進行講解與示范。

2.2 分層（分組）教學法

所謂分層教學法就是把我們的教學對象根據一定的規(guī)則（條件）進行針對性的分組教學。筆者的分層經驗是依據學生的技術、技能水平以及接受知識的能力進行分層，同時也考慮學生心理發(fā)展需要。教學中主要采用教師指令分層法（根據學生的體質狀況和個性特征，把學生分成相應的練習小組，分別在不同的地點進行不同難度要求的練習，達到目標者上升一個層次，未達目標者下降一個層次）和學生自選分層法（學生根據自己的體質能力和技術水平自己選擇練習項目和難度，升降同上）。其實分層的形式很多，筆者只是應用了其中的幾種。但值得注意的是，教師在分層前一定要對學生和教材充分地了解和分析，只有這樣分層教法的優(yōu)點才能得到最大釋放。

師：根據制定好教學目標進行教師指定分組，并指派了各組的小組長。（憑觀察、教學經驗）

生：議論聲音較多，表現(xiàn)出積極的情緒。個別人表現(xiàn)出不滿，說：“這些誰高興練，還是半場好。”

師：（心理有些不滿，但繼續(xù)教學）教師講解動作方法、要點，并示范動作；

組織學生練習（以學號隱性分組不同要求）。

生：原地集體練習原地肩上投籃、原地胸前傳球（大部分學生能積極地完成練習）。

師：分類指導；語言提示動作方法、要點、練習要求；語言鼓勵、提供建議和幫助。

在另一個班改變了教法，如下：

師：公布備選練習項目，主要有原地肩上投籃、原地胸前傳球、原地跳投和跨一步跳投。

生：自由分組、組內選項練習。

生：（1）小組積極地討論練習內容；（2）組長組織練習、統(tǒng)計；（3）組內總結練習中優(yōu)、缺點。

師：組間巡回分類指導，組織各組經驗交流。

生：集體交流（組長負責或指定隊員）。

以上都是分層教法，但分組上采用不同的分法，采用了整體和分散、必練和選練相結合的方式，把主動權還給了學生，改變了以往由自己統(tǒng)領的做法。從結果上看，自由的練習方式滿足了學生心理個性的發(fā)展需要，也同時提高了練習的積極性。在自由練習過程中讓學生及時地總結自己的成功經驗和分析失敗的原因，這樣就極大地鍛煉了學生探究能力，利用集體交流的方式也達到了知識共享的目的更激發(fā)了參與熱情。

圖1 復習原地跳投技術程序教學設計

圖2 行進間接球急停跳投技術程序教學設計

2.3 預防與糾正錯誤法

預防與糾正錯誤法是指教師針對學生在練習中產生錯誤動作的原因，選擇最有效的手段，及時地防止和糾正錯誤的一種方法。“預防與糾正錯誤法包括錯誤動作的預防和糾正兩個方面。從它們的功能來看，預防錯誤具有超前性。主要表現(xiàn)在學生掌握動作的進程中，教師能夠預見學生可能出現(xiàn)的障礙和錯誤，為‘防患于未然’而采取一系列有效的措施。”[5]這種方法經常在動作技術初學時運用，運用時要做到有的放矢、對癥下藥，糾正錯誤時，要抓主要矛盾，耐心細致，循循善誘。

2.4 比賽教學法

“比賽教學法”就是在比賽條件下，按統(tǒng)一的比賽規(guī)則和以最大強度來完成練習的一種教學方法。籃球模塊教學中實施的“比賽教學法”是指在教學過程中，為了達到一定的教學目的、完成教學任務，在教師主導下，對學生采用“比賽”游戲形式進行教學的方法。這里比賽的概念不是傳統(tǒng)競技運動的比賽，它具有廣泛的涵義，是讓學生在對抗、游戲、娛樂的氣氛中領悟籃球技、戰(zhàn)術，感受籃球給他們帶來樂趣的一種比賽形式，如傳接球比賽、運球比賽、投籃比賽和攻防對抗比賽等。具體應用步驟：首先實施前的準備工作，包括技術的掌握、制訂具體的比賽規(guī)則、事先準備好場地、器材。其次，實施過程包括根據具體情況分好組、盡情享受比賽、讓所有的人參與比賽、控制好比賽的時間、比賽結束時，進行及時點評、小結。運用比賽教學法選擇的時機根據學生的身體素質、運動能力、基本技術的掌握來安排不同的教學比賽法，一般技術比賽安排在學習這項技術以后或者復習這項技術之后，競爭較為激烈、技能運用較多的對抗比賽一般安排在學習的后半部分，安全意識要時刻貫穿在教學比賽法中。為了提高學生獨立裁判的能力，裁判也可以由他們來擔當，并及時總結提出要求。

2.5 小步子教學法

根據學生與教材兩者特點，在教法上除常規(guī)教學法還可采用小步子（程序）教學法。此法特點是能及時對學生形成刺激，學生在練習和思考過程中能更進一步強化技術的規(guī)范性和正確性，對教學效果起到了保障的作用。體現(xiàn)出學生學習反應的積極性、小步子設置的適宜性、學習反饋的及時性和自定步調的個體差異性特點。例如，復習原地跳投和學習原地、行進間接球急停跳投的小步子教學設計。（圖1、圖 2）

3 提高籃球模塊教法有效性的幾點體會

3.1 做好分析，甄別選擇

依筆者的實踐經驗，在教學方法選擇前一定要先做好分析與甄別的工作準備，因為每一種教學方法都有其各自的優(yōu)點和適應對象。比如，分層教法比較適合學生水平差距大不能整體教學的學習任務，而比賽教學法比較適合技術動作掌握程度相對較高的情況下運用。所以，分析與甄別對教法的運用是非常重要的，它是保證所用教法是否能發(fā)揮其優(yōu)點或其功效的關鍵。

3.2 培養(yǎng)骨干，提升功效

培養(yǎng)骨干不僅是提高我們教學效率的辦法，也是提供教師選擇教法和運用教法的前提。我們在教學中往往會由于一些體育骨干的幫助，使我們的教學更加流暢，使教師運用的教法更加自如。因此，體育骨干的培養(yǎng)是非常重要的。培養(yǎng)骨干可以通過集中培養(yǎng)和個別培養(yǎng)兩種方式得以實現(xiàn)。同時，培養(yǎng)過程中要在考核中給予傾斜以達到導向作用。

3.3 經常交流，共同提高

交流是人們獲得信息的一條簡便的途徑，教師要掌握這個技能，這里的交流的對象是教師。我們教師在教法選擇與運用后必定會產生些想法或者體會，那么這時及時地和同組教師或網絡上的外校老師進行交流是非常必要且重要的。這樣做的好處就是自己的專業(yè)成長會大大提速。

3.4 精心設計，避免紕漏

所謂精心設計避免紕漏就是我們在選擇好教法后要精心設計運用的策略，也就是如何運用此法。比如，我們選定了分層教學法，那么就要考慮如何運用它了。根據分層教學法的特點和適應對象設計好運用的步驟等，這樣就會更大程度地提高分層教法的功效也會避免產生不必要的紕漏。

3.5 師生互動，去偽求真

為了更好地獲得學生真實的反饋，所以就有必要加強師生互動從而達到去偽求真。師生互動的方法可以是一對一或者一對多的形式，內容主要是針對課堂上的活動（學生的體驗）進行了互動交流。互動時教師要注意引導，必要時采取問答式。不僅如此，師生互動還會增加師生間的感情。

[ 1 ] 金興華.對高中體育模塊教學的幾點思考[ J ].時代教育：教育教學版，2009（10）.

[ 2，3 ] 李麗萍.高中體育模塊教學中“自主創(chuàng)新”課堂教學模式建構與實踐研究[ A ].見：江蘇省教育學會.江蘇省教育學會論文集[ C ].2006.

[ 4 ] 毛振明，于素梅.體育教學方法選用技巧與案例[M].北京：北京師范大學出版社，2009.

[ 5 ] 陳建鋒.試論高中體育課的模塊教學[ J ].教育科研，2008（10）.

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1674-151X（2011）03-092-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.03.045

投稿日期：2010-11-22

邢計剛（1976 ～），本科。研究方向：體育教學與訓練。