新課程背景下浙江省中小學體育師資培訓效果的影響因素分析

樓曉冬

（浙江省武義一中，浙江 武義 321200）

新課程背景下浙江省中小學體育師資培訓效果的影響因素分析

樓曉冬

（浙江省武義一中，浙江 武義 321200）

新課程以來，為了更新觀念、跟上新課程改革的步伐，國家、省級、地市級各種培訓層出不窮，這些培訓是體育教師專業化成長的必由之路，但是也有不盡人意之處或因培訓單位的急功近利或培訓時間的短暫或課程安排、授課專家、授課形式等方面的原因，導致了師資培訓空有形式、沒有實效的結果。為了提高培訓的效果，節約各種資源，我們有必要探討與分析體育教師師資培訓過程中存在的各種問題。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

新課程背景下浙江省中小學體育師資培訓效果的影響因素。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調查法 本研究采用的問卷為自編問卷，內容涉及中小學體育教師教學的實際困惑與不足、培訓動機以及培訓效果的反饋等幾個方面。問卷采用5點量尺計分，“很同意”記1分，“比較同意”記2分，“同意”記3分，“比較不同意”記4分，“很不同意”記5分。在浙江省杭州地區、慈溪地區、金華地區、麗水地區等地市師資培訓活動中，隨機抽取在職中小學體育教師300人發放問卷，回收有效問卷286份，其中男性167人，女性119人。

1.2.2 數理統計法 采用SPSS13.0統計軟件對題項作探索性因子分析，因子提取的方法采取主成份分析法，得到特征值、貢獻率、累積貢獻率、KMO等指標。旋轉方法采用Varimax法，選取特征值大于1的主因子，并按各主因子載荷較高的變量所具有的共同特征進行主因子命名，即確定中小學體育教師影響培訓的因子。

表1 中小學體育教師對教學實踐中自身的不足的評價因子構成表

2 結果與分析

2.1 體育教師對教學實踐中自身不足的評價

KMO和球形檢驗分析結果表明，KMO 為0.930，接近“1”。近似卡方值為2121.581，自由度為231，檢驗的顯著性概率為0.000，表明所建的因子模型是非常適合的。生成特征值大于1的因子共6個。根據Cattell的“陡坡檢驗”原理，6個因子能較好地代表該問卷的因子結構，累積方差貢獻率為66.112%。中小學體育教師自身能力包括以下6個因子，即課堂教學能力、專業與教學管理水平、科研與現代教育技術、教學內容的選擇、新課程的認知和薪水差異。

由因子貢獻率可知，課堂教學能力、專業與教學管理水平、科研與現代教育技術位于6個特征因子的前三位，這說明中小學體育教師認為自身的課堂教學與管理能力、科研與現代教育技術較差。這是中小學體育教師表現出較大的困惑。（表1）

如上分析，今后體育教師培訓的重點應立足于課堂教學能力方面，具體指標可以表述為教學設計的思路、課堂教學的看課水平、教學方法運用、課堂教學重點難點把握、自身的課后反思能力等方面；其次，提高專項運動技術與業余運動水平、發現學生的問題與課堂教學水平也是培訓所要注重的方面。

表2 培訓的動機因子構成表

表3 培訓內容的設想因子構成表

2.2 體育教師培訓動機分析

KMO和球形檢驗分析結果表明，KMO 為0.821，接近“1”。近似卡方值為977.429，自由度為55，檢驗的顯著性概率為0.000，表明數據適合作因子分析。生成特征值大于1的因子共4個，因子累積貢獻率為73.756%。中小學體育教師的培訓動機包括以下4個因子，即更新觀念、提高科研能力，通過交流提高能力，應付任務，散心。

表2中的因子貢獻率說明中小學體育教師培訓的動機主要是為了更新觀念、提高科研能力，并通過交流提高自身的能力，這與新課程改革以來的培訓思路相一致，進一步說明體育教師參與培訓的動機是比較正確的。當然，也有一些中小學體育教師認為培訓目的是為了職評所需、應付任務或是達到學歷、學分要求。

2.3 體育教師對培訓內容設置的設想

KMO和球形檢驗分析結果表明，KMO 為0.865，接近“1”。近似卡方值為1168.093，自由度為45，檢驗的顯著性概率為0.000，表明所建的因子模型合適。生成特征值大于1的因子共3個，因子累積貢獻率為72.883%。由表3可知，中小學體育教師傾向于實用知識與學科前沿動態為主的培訓課程，對于理論性知識的培訓課程，他們也覺得有一定必要。相對而言，觀摩課堂教學在培訓課程評價的因子貢獻率中較小，這可能與他們平時看課較多的原因有關。

表3說明體育教師最喜歡帶有實用性的培訓內容，因此，在今后的理論培訓過程中，應更關注理論的實用性，那些純抽象的理論灌輸既達不到培訓的目的，也浪費了很多資源。

2.4 體育教師對培訓形式的評價

對培訓形式的評價因素作探索性因子分析，KMO 為0.866，接近“1”。球形檢驗結果顯示近似卡方值為892.451，自由度為45，檢驗的顯著性概率為0.000，表明所建的因子模型是合適的。因子提取的方式采用主成份分析法，旋轉方法為Varimax，生成特征值大于1的因子共4個，因子累積貢獻率為75.706%。由表4可見，培訓形式評價的因子按貢獻率大小排序為：教學交流、教學指導、案例分析和純理論講座。

中小學體育教師認為培訓的形式要貼近教學實踐，他們傾向于與專家和優秀教師的教學交流，并希望能在交流中得到專家或優秀教師的指導。這說明他們更關注培訓的實用性，最不喜歡的培訓形式就是純理論講座；其次，同行間的交流、授課教師與學員的交流是培訓過程中很好的形式，通過這種方式的培訓可以增加同行、師徒間的交流與了解，在交流中相互提高。

表4 培訓形式的評價因子構成表

表5 影響培訓效果的因子構成表

2.5 體育教師對影響培訓效果的評價

對培訓效果的評價因素作探索性因子分析，KMO 為0.766。球形檢驗結果顯示近似卡方值為446.563，自由度為21，檢驗的顯著性概率為0.000，表明所建的因子模型是合適的。因子提取的方式采用主成份分析法，旋轉方法為Varimax，生成特征值大于1的因子共3個，因子累積貢獻率為73.629%。由表5可見，培訓效果評價的因子按貢獻率大小排序為：課程形式與同行的水平、組織者的支持和多媒體條件。

從各因子的內部層次分析，中小學體育教師認為，授課教師的水平對培訓效果的影響最大，其次是授課的形式、同行的層次、培訓課程安排等，還有組織者的支持也是培訓順利進行的前提。因此，在今后的培訓中首先應邀請一些授課水平較高的教師進行授課，其次做好培訓的各項管理工作，提高管理水平。

3 結論與建議

目前，體育教師在課堂教學能力方面較差，即表現在教學設計的思路、課堂教學的看課水平、教學方法運用、課堂教學重點難點把握、自身的課后反思能力等方面；中小學體育教師培訓的動機主要集中于為了更新觀念、提高科研能力，并通過交流提高自身的能力；在培訓的形式方面體育教師更希望培訓內容貼近教學實踐，他們傾向于與專家和優秀教師的教學交流，并希望能在交流中得到專家或優秀教師的指導；在培訓效果方面，影響因素首先是授課教師的水平對培訓效果的影響最大，其次是授課的形式、同行的層次、培訓課程安排等，還有組織者管理水平。因此，在今后的培訓中首先應邀請一些授課水平較高的教師進行授課，其次做好培訓的各項管理工作，提高管理水平；應更關注理論的實用性，那些純抽象的理論灌輸既達不到培訓的目的，也浪費了很多源。

[ 1 ] 潘建芬.新時期體育教師培訓觀[ J ].北京教育學院學報：自然科學版，2010（1）：39-41.

[ 2 ] 陳雁飛.專業化視野中體育教師培訓策略的實踐研究[ J ].繼續教育研究，2009（6）：135-137.

[ 3 ] 吳旭東.教師專業化發展與中小學體育教師培訓體系的創新[ J ].繼續教育研究，2008（7）：41-43.

[ 4 ] 陶孝軍.基層體育教師培訓應加強的五個環節[ J ].中國學校體育，2008（7）：76.

[ 5 ] 肖紫來.中小學體育教師培訓的幾點建議[ J ].中國學校體育，2008（10）：66.

[ 6 ] 杜琳英.我國中小學體育教師培訓模式探討 [ J ].體育與科學，2003，24（2）：79-80.

G807.0

A

1674-151X（2011）03-109-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.03.053

投稿日期：2010-11-12

樓曉冬（1975 ～），中教一級。研究方向：學校體育。