高校體育課程人文精神狀況調查研究

陳秀平

（廈門理工學院，福建廈門361024）

高校體育課程人文精神狀況調查研究

陳秀平

（廈門理工學院，福建廈門361024）

培養學生的人文精神是我國高校體育面臨的重要任務，文章通過對高校體育課程實施人文精神的狀況進行調查,試圖發現當前高校體育教學中人文精神現狀及面臨的問題,并就如何加強高校體育人文精神的培養提出了相應的看法.

高校體育；人文精神；體育課程

“當代大學面臨的最突出的問題是人文精神的缺失，表現在人文精神滑坡，目標功利化、官僚化，缺乏主體意識和辦學特色.”[1]的確，伴隨著科學技術的突飛猛進及其對人類生活的巨大影響，唯科學主義傾向油然而生，表現在教育領域，即為對自然科學教育的過分倚重.在專注于科學技術傳授與習得的背景下，人文精神的培育、完善人格的塑造被逐漸淡化.在這樣的大背景下，有的學校舍棄了“人文”傳統，把大學降低到市場經濟的附屬地位，市場需要什么，大學便做什么，一種產銷對路，短、平、快的人才培養模式悄然形成.大學生在強大的就業壓力、競爭壓力之下，為“謀生”、為“飯碗”而奔波、而奮斗，他們不得不特別關注自己外在的“物化生活”.我們的高等教育正在經歷著“人文精神”失落的危機，這種危機會直接影響高等教育人才培養的質量，而缺少人文精神的高等教育將很難擔當其應承擔的歷史重任.

體育課程是高校課程體系的重要組成部分，是一門以身體練習為主要手段、以增進健康為要目的的必修課程，是實施素質教育和培養全面發展人才不可缺少的重要途徑.雖然體育確實已離不開科學技術，且無論是學校體育、社會體育還是競技體育，都需要科學理論的指導和現代技術的支持，但是，如果我們過分強調體育的科學理性而忽視了它的情感成分，就會造成用科學理性來衡量和評價體育的一切實踐活動，包括體育教學.新的世紀來臨的時候，有學者開始反思我們的體育工作，尤其是學校體育教育.因為，我們在按照增強體質的要求開展體育教學時，不僅不能達到預期的目標，而且仍舊有一些懸而未決的問題在實踐中困擾著我們.而學校體育教育中人文精神素養的缺乏正是我們的學校體育的發展的桎梏.

1 研究對象

共調查廈門大學、華僑大學、廈門理工學院除新生外學生共計640人，高校體育教師40人，體育專業相關專家及高校體育工作負責領導共11人.

表1 調查人員情況統計

2 研究方法

2.1 訪問、調查法

根據本文的研究內容和目的，采用問卷調查法和訪問法，對大學生人文素質的狀況，以及高校體育中實施人文教育的現狀進行調查.

2.2 數理統計法

運用spss13.5對調查所獲得的數據進行數理統計分析.

2.3 文獻資料法

收集和整理高校體育教育與人文教育相關的文獻資料，以便與調查的結果進行理論分析.

3 研究結果與分析

3.1 大學生人文素質現狀

運用頻數分析，以1代表否定，2代表肯定，進行賦值分析,結果顯示，有一半、甚至超過一大半的學生在言行不一、人文素質欠缺、實踐能力不強、人際交往障礙方面、渴望學習上趨向于選擇了肯定的答案.說明了學生雖認同起碼的社會公德，遵守最基本的道德規范，但在實際生活中卻并非如此，不按秩序上車、隨處丟垃圾等行為隨處可見，言行經常不一致.學生對自身人文素質的評價并不是很高，多數學生認為自身人文素質欠缺，需提高自身修養.多數學生有較強烈的學習需求感，希望自己能夠通過大學學習，學有所長.有超一半的學生認為自身實踐能力不強，同時有相當一部分學生存在人際交往障礙.在合作性和集體性方面，大多數學生表示在集體利益和他人利益與自身利益發生沖突的時候會放棄自己的利益.在合作性方面大部分學生比較團結，即使關系不好的學生上課時在一起學習也能積極配合.但是，部分學生在冒險性和專業矛盾上選擇了否定.只有部分學生敢于嘗試新事物，負有冒險精神，少部分學生認為在就業中存在專業矛盾.（見圖1.）比較淡漠，缺乏社會責任感等，這些是與當今社會的需要所不符的.

3.2 高校體育教師對體育教學中實施人文精神教育的認同情況

從調查來看，三所高校的體育教師們對人文精神教育的看法不一，57.6%的人認為人文教育有待加強，13.5%的人認為無關緊要，28.9%的人對人文精神教育現狀基本滿意.

表2 高校體育教師對人文精神教育現狀看法的調查

超過一半的教師認為體育教學中人文精神教育有待加強，這與筆者實際觀察情況基本相符.目前高校體育教學中雖提倡“以人為本”的教學觀，開始著重大學生興趣和創造能力的培養，然而，現實情形卻不容樂觀，人文素質僅作為附屬品，對情感、體驗、價值態度熟視無睹，避而不談;或把人文素質視為自然現象，簡單地把體育的定理、規則和方法搬用到體育教學中去，以舊瓶裝新酒，壓根就不談對學生思想感情熏陶、感染等文化功能，只是把知識技能一一落實，繼續著“濤聲依舊”，人文素質難以得到體現.很多教師因循守舊，墨守成規，習慣于固有的一套，教學觀念落后，教學內容陳舊，教學方法程式化，評價內容和方法單一等，加劇了人文素質的弱化，調查結果中13.5%的教師認為體育中實施人文精神教育無關緊要就可反映出這一問題.

3.3 對專家及高校體育教學相關領導的調查分析

對專家等人的調查了解到，高校體育教學中實施人文精神教育最主要的問題存在于教學指導思想的偏失，課程設置不科學其次，教學評價方式也是重要一個方面，教學組織形式也是產生問題的因素之一.（見圖2.）總的來說，現階段高校體育教學呈現過分強調增強學生體質，忽視學生人文素質的提高，過分強調“統一性”，忽視學生的個性差異.

從調查中可以發現，大部分學生有遠大的志向，勤奮學習，求知欲強，渴望接受新思想、新知識;團結互助，遵紀守法，維護社會公德，主流是健康向上的.但有不可忽視的部分，他們習慣于自我滿足，以自我為中心，絕少為他人考慮，缺乏集體主義精神，個人名利思想較重.另外，部分學生對政治問題

4 討論與建議

在大力推進課程改革的今天，我國高校教育仍受傳統思維定勢的影響，不同程度存在著重專業、輕素質，重教育、輕德育的現象，從而導致忽視學生人文素質的提高，形成部分學生辨別是非能力差，思想認識水平較低;心理脆弱;每每遇到困難或挫折，便不知所措，甚至走向極端;人文素質的缺乏己經成為當今大學生休學、退學、輕生、危害社會及他人生命財產安全的主要原因.相當比例的大學生存在人際關系、情緒穩定性、社會適應性等問題以及焦慮不安、神經衰弱、抑郁等心理障礙;一些大學生獨立生活能力差，社會適應能力低，處理人際關系能力差，缺乏對社會的敏銳觀察力和判斷力，對困難的意志力和承受力，對生活的駕御力和創造力;一些大學生在市場經濟的條件下，面對物質利益的沖擊與各種思潮的影響，變得精神空虛了，思想貧乏了，心胸狹隘了，情感脆弱了，急功近利，人生的理想、民族的命運、國家的前途、世界的未來，在他們心中越來越淡漠.這一切都給高校體育教育一個很好的警示:對大學生進行人文教育刻不容緩，人文缺失，我們面對的將是一個價值失范、理想萎縮、人格有缺陷的未來.

新課程改革背景下，高校體育課程教學有了長足的進步，如“三自主”模式，指導思想轉變等等，但是，在實際教學中，應試教育的陰影仍依稀可見.體育學科的教學內容和教學方法，不自覺圍著考試項目的指揮棒轉，考什么就教什么，追求一時的成績，追求“立竿見影”的效果，這樣，只能忽視人文素質培養，導致體育課程本來具有的人文功能的流失，造成學生體育學習為被動的“要我學”，造成學生綜合應用體育能力和交際能力也較差，導致學生從小學到大學學了十二年的體育，還對體育運動存在“四肢發達、頭腦簡單”這樣的邏輯思維，一個重要原因就是一直以來的體育教學對學生的人文精神教育不夠重視.[2]

針對現狀，作為高校體育教師，應該認真地思考一下，體育教育有什么責任.筆者認為，關鍵還是一直以來人文教育的缺乏所致.因此，僅僅讓大學生多學幾項技術動作，多閱讀幾篇體育理論文章，很難說就是加強了人文教育.現代高校體育教學只有從單純健身或傳技中解放出來，設置培養大學生的人文精神的教學目標，關注大學生身心發展的需求和情感體驗，才能更好地育人.復興人文教育，高校體育應從教學觀念、教學目標到教學內容、教學方法、教學測評手段，從大綱到教材，整個體系都應進行全面徹底地改革.為此，應從指導精神、物質、文化氛圍、制度等層面進行改善.建立高校體育人文教學模式，充分體現體育教學的人文性，鼓勵學生創新，增強學生學習的自主權，給學生更大的發展空間.體育教師應充分利用學校的選修課資源，創建多種類型的體育課程及開設各種形式的體育文化講座，豐富高校的體育課程體系，滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需求，培養大學生的人文素質.對教師行為、教學課程設置、教學內容、教學組織、教學評價等應形成制度化.同時，構建校園體育文化，豐富校園體育活動內容也是實施人文體育的重要途徑.[3]

〔1〕每日情況通報[EB/OL].http://gfb.sjtu.edu.cn/mrqk_read.jsp?id=517，2005.10.17.

〔2〕薛原.高校體育教學中實施人文教育的調查研究[D].華東師范大學,2006（4）：14-23.

〔3〕包春峰.構建與科學、人文、健康教育相融合的高校體育教學模式[D].天津大學，2007.

〔4〕郝光安.人文教育觀與大學體育課程改革[J].山東體育學院學報,2009（2）：81-84.

G807.4

A

1673-260X（2011）01-0111-03

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