引入案例教學模式 讓學生在做中學

張偉

（天津城市職業(yè)學院附屬渤海職專 天津 300251）

引入案例教學模式 讓學生在做中學

張偉

（天津城市職業(yè)學院附屬渤海職專 天津 300251）

案例教學具有形象、生動、授課效果好的特點，在教學活動中適時采用案例教學，會比使用傳統(tǒng)教學方法更有效，有助于培養(yǎng)學生在實際應(yīng)用中解決問題的能力。案例教學也是中職計算機課程教學中應(yīng)當積極采用的教學方法之一，在《計算機組裝與維修》課程的教學中可以選擇和使用案例教學方法。

案例教學；計算機組裝與維修；做中學

以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心的職業(yè)教育標準體系強調(diào)相關(guān)知識對技能的支撐作用，強調(diào)培養(yǎng)技能與工作實踐的內(nèi)在聯(lián)系。因此，中職教育應(yīng)越來越貼近工作實踐，強調(diào)上崗所需的實際動手能力培養(yǎng)。

我們在實際生活中經(jīng)常看到一種怪現(xiàn)象：計算機專業(yè)的畢業(yè)生往往對計算機的硬件或軟件出現(xiàn)的一些簡單問題束手無策，而電腦市場或電腦維修店的工作人員往往不具備計算機專業(yè)學歷，或者根本不是學計算機的，但他們的計算機組裝與維修技術(shù)非常熟練。筆者問他們怎樣學會的，回答是：做的多，熟練了，就會了。這種現(xiàn)象使筆者意識到，中職學校計算機專業(yè)課程的教學出現(xiàn)了問題，中職教育傳統(tǒng)的課程設(shè)置具有學科化、理論化傾向，而忽視了專業(yè)化、職業(yè)化的訓練，講的多，做的少。以《計算機組裝與維修》課程為例，教學大綱中強調(diào)學生對概念的把握、對原理的認識，但本課程實踐知識講述、直接動手的實踐機會并不多，學生對于學習這樣的課程將來有什么用缺乏直觀認識，教學往往難以激發(fā)學生的學習興趣，效果不能盡如人意。《計算機組裝與維修》課程教學往往將CPU的結(jié)構(gòu)、功能、原理作為重點，而這些知識對中職學生以后的就業(yè)幾乎沒有任何作用。而對CPU的種類、廠家、性能、與其他部件的搭配等這些對中職學生將來就業(yè)有用的知識則介紹得不多。

因此，必須進行教學創(chuàng)新。在教學中，可以引入案例教學的模式，讓學生在做中學，以教師預(yù)備的案例為線索，在師生之間、學生之間開展雙向和多向互動。讓學生通過個人自學、小組討論、班級討論等形式分析和研究案例及問題，從而培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，提高團隊合作能力，形成良好的個性品質(zhì)。

筆者認為，這與新課程標準的教學目標是完全一致的，新課程標準強調(diào)培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，打造學生終身學習的能力，而這正是案例教學的特色所在。

案例教學通過對教師提供的個案的分析，激發(fā)學生思考，引導(dǎo)其尋找解決問題的方法和途徑，對個別事例進行歸類，得出最終結(jié)論。案例教學要求學生積極思考，主動探討，不僅要用到計算機課程本身的知識，還要調(diào)動自身的知識儲備和實踐能力分析判斷，利用所學知識進行綜合分析,從而培養(yǎng)解決問題的能力，而這是傳統(tǒng)教學模式所不具備的。

案例設(shè)計的要點

上好案例教學課，教學案例的選擇至關(guān)重要。一個好的案例能促使教師進行教學反思，并能使學生學有所獲。在設(shè)計案例時要注意以下幾個方面。

案例要具有現(xiàn)實性 要考慮學生已有的條件和已掌握的知識，根據(jù)學生已有的知識設(shè)計難度適宜的案例。缺乏難度，學生會沒有興趣，難度太大，學生又容易喪失信心，這些都對教學不利。可操作性強的案例教學可以使學生通過一個個案例學習掌握理論知識。

案例要具有典型性 案例應(yīng)是前人的經(jīng)典之作、經(jīng)驗之作，應(yīng)是來自實際環(huán)境中的或?qū)W生熟悉的。通過這些案例可以使學生能夠解決身邊存在的各類問題，有助于學生學習興趣的培養(yǎng)，對學生思維方式的形成也大有裨益。

案例要具有前瞻性 案例應(yīng)對學生今后的學習有指導(dǎo)意義，可以使學生在日后的學習或工作中遇到此類問題時，借鑒案例中的方法加以解決，對學生的學習產(chǎn)生舉一反三、事半功倍的效果。

案例要具有思考性 案例教學要給學生留下任務(wù)，對收集到的信息進行分析，對問題的各方面進行解答。要求學生用自己個性化的語言表達，對問題的分析和討論能從理論的高度進行挖掘，并能提煉出自己的觀點。

案例要大小適度 要根據(jù)課程的教學課時和教學要求設(shè)計大小適宜的案例，可以先從小的案例教學入手，一般這些小的案例只需要在課堂教學的前15～ 20分鐘內(nèi)進行，這些小案例涉及的知識點不多，更容易突出授課目標，等到學生適應(yīng)之后，再選擇大的案例。

案例的實施過程

對于案例教學而言，案例的質(zhì)量對教學效果的影響至關(guān)重要。同時，案例教學更注重交互式的學習探索，講究的是過程。筆者通過實踐總結(jié)了案例實施的一般方法和過程。

案例的講授 在這個過程中，應(yīng)以教師講授為主，教師通過對比分析、歸類等方法對案例進行層層深入的講解，引用相關(guān)案例進行分析和論證，使學生最終獲得對理論知識的理解和領(lǐng)會。分析案例時邏輯性要強，要有利于教學的深入進行，有利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。通過案例的講解，可以使復(fù)雜的問題簡單化，枯燥的知識趣味化，抽象的道理具體化。

案例的練習 教師在講授案例后，要讓學生通過操作練習達到對案例的真正掌握，以進一步培養(yǎng)和檢驗學生的技術(shù)應(yīng)用能力和實際操作能力。

案例的討論 案例教學具有雙向互動性，案例分析要敢于讓學生發(fā)表觀點，讓學生爭論，之后教師再加以分析，效果就會更好。學生在參與和爭論的過程中，可以掌握案例中所蘊含的理論知識，增強分析能力和思考能力。

在案例教學的實施過程中，教師應(yīng)具有駕馭課堂的能力。為了使學生能夠圍繞案例中所包含的知識點展開問題討論，教師應(yīng)該事先做好準備，在案例教學中要著重提出幾個有主題的討論問題，同時對學生在教學過程中暴露出來的問題和潛在的問題進行充分發(fā)掘并采取相應(yīng)的對策，讓學生就各自的案例問題進行討論、交流，在課堂上各自闡述自己的觀點、論據(jù)，并在相互提問、回答、反問的辯論中使案例的真實情境“再現(xiàn)”，最后由教師進行總結(jié)，這就體現(xiàn)出了研究性學習的特點。在案例教學的具體實施過程中，可以根據(jù)具體課程和教師的風格采取不同的教學方法，如采取小組學習法等等。

案例教學在《計算機組裝與維修》課程中的實施

以下是一個針對“開機黑屏”內(nèi)容進行的案例教學。

案例描述 遵循案例選取的典型性，選擇一個大家比較熟悉的 “開機黑屏”案例，該案例在計算機應(yīng)用過程中經(jīng)常遇見。

案例分析 教師講解“開機黑屏”案例的分析思路：（1）主機電源引起的故障，此時需要更換好的電源。（2）配件質(zhì)量引起的故障，如主板 （及主板的CMOS）、內(nèi)存、顯示卡等出現(xiàn)問題，可能引起黑屏故障的出現(xiàn)，其故障表現(xiàn)為顯示器燈呈橘黃色，這時可用替換法更換顯示卡、內(nèi)存，甚至主板、CPU。（3）配件間的連接質(zhì)量問題，內(nèi)存、顯卡等與主板間的插接不正確或有松動造成接觸不良，是引發(fā)黑屏故障的主要原因，顯示卡與顯示器連接有問題也可能引發(fā)這類故障。（4）顯示器本身的故障，如顯示器開關(guān)電路出現(xiàn)故障引起顯示器黑屏，行輸出電路或顯像管供電電路出現(xiàn)故障也會引起顯示器黑屏，外部電源電壓不穩(wěn)定，過高或過低都可能導(dǎo)致顯示器不工作等等。教師應(yīng)在分析過程中引導(dǎo)學生將以前學習過的計算機硬件知識聯(lián)系起來。

案例演練 在教學環(huán)境中，利用我校的硬件維修實訓室，使其中10臺正常微機產(chǎn)生開機黑屏故障，并對所有微機進行分組分類標識，在教學過程中將學生按照掌握知識的程度分成小組，以學優(yōu)生帶學困生的方式開展互幫互學。在學生分析和解決問題時，教師要關(guān)注每組學生的表現(xiàn)，并適時給予指導(dǎo)和評價。

案例討論 學生在解決“開機黑屏”案例時，教師要事先設(shè)計好討論的問題，如表1所示。通過這種討論讓學生自己動手，邊學習，邊實踐，并從中進行探索、分析和創(chuàng)新，真正實現(xiàn)在教師引導(dǎo)下學生自主學習和創(chuàng)新學習。

表1 案例討論活動表

教師引導(dǎo)學生分析總結(jié)出維修流程

筆者在進行“開機黑屏”故障的案例教學時，使學生始終處在一種不斷接受教育與培訓的狀態(tài)之中，使學生能夠在解決問題的過程中自覺地運用所學的計算機知識，并養(yǎng)成一種習慣。對于案例取材要考慮到學生學習興趣的調(diào)動和學習實效，計算機的日常維護是學生感興趣的話題，往往家中計算機出了故障也敢于動手維護。

通過這個案例，可訓練學生動手操作的能力，也可通過討論使學生主動尋找答案，培養(yǎng)自我解決問題的能力。學生在案例教學中獲得了可持續(xù)發(fā)展的學習能力，最終可以成為能夠獨立學習的終身學習者。

案例教學反思

在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生的角色是聽講者和知識的接受者。在案例教學中，學生必須扮演積極參與者的角色，在課堂上必須積極發(fā)言，講出自己的思考和判斷，并與他人展開爭辯，這樣既可以從自己和他人的正確決策和選擇中學習，也可以從產(chǎn)生的錯誤中學習，從模擬決策的過程中得到訓練，增長才干。

另外，教師要加強討論環(huán)節(jié)的組織，真正提高學生解決問題的能力。案例教學為每個參與者提供了同樣的事實與情境，但由于個人的知識結(jié)構(gòu)不同，不同的觀點與解決方案在課堂討論中會發(fā)生碰撞，通過討論可以相互補充，認識會逐漸完善，這就要求教師要加強討論環(huán)節(jié)的組織，做到全員參與，控制節(jié)奏，不能冷場，也不能熱烈到偏離軌道，要使學生在擬定的情境中充分發(fā)揮個人的才能，各抒己見，抓住問題的本質(zhì)。

[1]鄭金州.案例教學指南[M].上海：華東師范大學出版社，2000.

[2]范勁松，黃友初.案例教學法在C語言教學中的系統(tǒng)應(yīng)用[J].鄖陽醫(yī)學院學報，2005，（3）.

[3]陸曉東，侍杏華.案例教學法在現(xiàn)場教學中的應(yīng)用與體會 [J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2003，（5）.

G712

A

1672-5727（2011）07-0160-02

張偉（1971—），男，天津城市職業(yè)學院附屬渤海職專教師，中學一級教師，研究方向為職業(yè)教育。