通用技術(shù)課教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究

張?zhí)锾?鄒霞

西華師范大學(xué)教育學(xué)院 四川南充 637002

通用技術(shù)課教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究

張?zhí)锾?鄒霞

西華師范大學(xué)教育學(xué)院 四川南充 637002

通用技術(shù)是一門綜合性較強(qiáng)的課程，它的出現(xiàn)是基礎(chǔ)教育發(fā)展的必然。分析當(dāng)前通用技術(shù)課的特點(diǎn)，運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)理論總結(jié)出符合通用技術(shù)課教學(xué)設(shè)計(jì)的模式，在分析通用技術(shù)課教學(xué)設(shè)計(jì)的策略的基礎(chǔ)上，對(duì)通用技術(shù)課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述。

教學(xué)設(shè)計(jì)；通用技術(shù)；模式

Author’s addressChina West Normal University, Nanchong, Sichuan, China 637002

通用技術(shù)課是2004年伴隨全國(guó)新一輪課程改革誕生的一門新課程，是一門立足實(shí)踐、注重創(chuàng)造、高度綜合的課程，涉及物理、化學(xué)、工程、設(shè)計(jì)、電子、信息技術(shù)等多個(gè)學(xué)科。普通高中通用技術(shù)課程是與九年義務(wù)教育中的信息技術(shù)教育和勞動(dòng)與技術(shù)教育相銜接，以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主旨，以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)為主要特征，具有通識(shí)意義的基礎(chǔ)教育課程。在我國(guó)普通高中新課程結(jié)構(gòu)中，技術(shù)是一個(gè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是國(guó)家規(guī)定的普通高中學(xué)生的必修課程。通用技術(shù)這門課的開設(shè)是與國(guó)際接軌，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流、為提高中學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)而開設(shè)的，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 通用技術(shù)課兩個(gè)顯著特點(diǎn)

1.1 課程體系結(jié)構(gòu)科學(xué)、目標(biāo)特殊

通用技術(shù)課各章內(nèi)容具有相對(duì)獨(dú)立性，各章節(jié)的內(nèi)容并不存在必然的遞進(jìn)關(guān)系，它涉及生活或生產(chǎn)技術(shù)設(shè)計(jì)或制作，與傳統(tǒng)的理工科學(xué)科有明顯的區(qū)別。不同的目標(biāo)定位是與一定的時(shí)代特征相適應(yīng)的，但都有一定的歷史局限性[1]。通用技術(shù)主要讓學(xué)生更加理性地看待技術(shù)，以親近技術(shù)的情感、積極探究態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神參與技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐之中，使學(xué)生在生活中對(duì)技術(shù)的使用具有更強(qiáng)的道德觀念，也更有社會(huì)責(zé)任感。

1.2 教學(xué)內(nèi)容實(shí)用、寬泛

通用技術(shù)課的內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)用性，因?yàn)樗苫A(chǔ)、實(shí)用與生活聯(lián)系最緊密的技術(shù)構(gòu)成，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握有利于提高理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，技術(shù)課程具有高度的綜合性，是對(duì)學(xué)科體系的超越。它強(qiáng)調(diào)各學(xué)科、各方面知識(shí)的聯(lián)系與綜合運(yùn)用，學(xué)生不僅要綜合運(yùn)用語數(shù)外、理化生等學(xué)科知識(shí)，還要融合工程、電子、倫理、心理、環(huán)保、審美等方面的意識(shí)。雖然涉及的學(xué)科理論內(nèi)容淺顯易懂，但學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是已有知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用，更是新知識(shí)與能力的綜合學(xué)習(xí)。

2 通用技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)理論與技術(shù)分析教學(xué)中的問題和需要，設(shè)計(jì)解決方法，試行解決方法，評(píng)價(jià)實(shí)用結(jié)果，并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)過程[2]。目前有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)模式種類較多，具有代表性的有迪克和卡里提出的包括9個(gè)環(huán)節(jié)和最后信息反饋環(huán)節(jié)的模式。邵瑞珍教授從現(xiàn)代教育技術(shù)的角度設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)模式。筆者在這兩種模式的基礎(chǔ)上結(jié)合通用技術(shù)課的特點(diǎn)，總結(jié)出通用技術(shù)課設(shè)計(jì)的一般模式，如圖1所示。

圖1 通用技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式

2.1 確定教學(xué)目標(biāo)

確定學(xué)生通過通用技術(shù)的學(xué)習(xí)該達(dá)到什么水平，教學(xué)目標(biāo)的制定要以教學(xué)目的、學(xué)生需求評(píng)估等因素決定。

2.2 教學(xué)內(nèi)容分析

通用技術(shù)課內(nèi)容多，涉及的知識(shí)廣，但比較淺，教師要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)較為全面的了解，把握教學(xué)的重難點(diǎn)，盡量讓學(xué)生在有限的時(shí)間掌握更多的知識(shí)。

2.3 確定起點(diǎn)水平

通用技術(shù)課程內(nèi)容不具有傳統(tǒng)課程的線性特點(diǎn)，前后章節(jié)的內(nèi)容連貫性不強(qiáng)，這給學(xué)習(xí)者帶來一定的困難。所以教師要對(duì)學(xué)生的原用知識(shí)水平作一個(gè)合理的評(píng)估，在學(xué)生具有相應(yīng)知識(shí)和技能的前提下學(xué)習(xí)后續(xù)相關(guān)的新內(nèi)容。

2.4 選擇教學(xué)策略

教學(xué)策略即教學(xué)方法，如課前的導(dǎo)入、教學(xué)后的活動(dòng)安排、知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)、練習(xí)與反饋測(cè)試等。這是整個(gè)通用技術(shù)課教學(xué)設(shè)計(jì)的核心部分，它對(duì)整個(gè)教學(xué)的成功與否起到至關(guān)重要的作用，是達(dá)到較好教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。

2.5 選擇教學(xué)材料

教學(xué)材料的選擇與所采用的教學(xué)策略密切相關(guān)，教學(xué)材料的選擇要充分考慮教學(xué)手段、教學(xué)素材、教學(xué)資源等。通用技術(shù)所涉及的技術(shù)很多，有些材料在普通中學(xué)無法收集到，所以借助多媒體輔助教學(xué)成為通用技術(shù)教學(xué)最為重要的方式之一。

2.6 進(jìn)行課堂教學(xué)

上述準(zhǔn)備工作做好后，就可以將一個(gè)完整的教學(xué)付諸實(shí)踐，這一過程主要指課堂上教師與學(xué)生之間的信息傳播與反饋過程。這一個(gè)過程需要師生間有一個(gè)有效的溝通，教師要做好引導(dǎo)，教學(xué)過程中也讓師生都成為課堂的主體。

2.7 進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)過程結(jié)束后要對(duì)教學(xué)效果用一個(gè)及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)整個(gè)教學(xué)進(jìn)行全方位的考評(píng)，進(jìn)一步對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的過程進(jìn)行完善和改進(jìn)。通用技術(shù)作為一門嶄新的課程，作為高中勞動(dòng)技術(shù)課程的“升級(jí)”，它具有明顯的跨學(xué)科性質(zhì)。作為一門交叉學(xué)科，它是不同的學(xué)科知識(shí)在技術(shù)應(yīng)用層面的滲透、應(yīng)用和整合，教師的知識(shí)素養(yǎng)和結(jié)構(gòu)是課程順利實(shí)施的關(guān)鍵，教師只有做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。

3 制定通用技術(shù)課教學(xué)策略方法

3.1 選擇典型案例，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

通用技術(shù)課具有實(shí)踐性、探究性和開放性的特點(diǎn)。教師不僅要詳細(xì)分析推敲教材，還要滿足學(xué)生求新、好奇和探究、創(chuàng)新的心理要求，選擇經(jīng)典案例，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生有吸引力的教學(xué)情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛。在進(jìn)行案例分析時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)案例中蘊(yùn)含的豐富科學(xué)內(nèi)容以及從技術(shù)中折射出的人文精神。在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境時(shí)，關(guān)鍵在于選擇案例與材料，并使課堂教學(xué)的切入點(diǎn)密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在通用技術(shù)課這種非應(yīng)試課程的教學(xué)中，教師更要努力去關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的接受能力、感受體驗(yàn)與創(chuàng)新欲望。只有重視教學(xué)中的情感因素，關(guān)愛和賞識(shí)學(xué)生，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，學(xué)生才能自然而然地參與到課堂的各種教學(xué)活動(dòng)中來。

3.3 培養(yǎng)設(shè)計(jì)素養(yǎng)，提高動(dòng)手能力

通用技術(shù)課是一門立足于實(shí)踐，注重創(chuàng)造的課程。在這門課程中，設(shè)計(jì)和制作是相輔相成的兩大支柱。在設(shè)計(jì)和制作過程中教師要以引導(dǎo)者的身份，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放、民主、活躍、進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，大膽創(chuàng)新。通用技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，課程的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和實(shí)踐、創(chuàng)造能力，它注重的是“理論”變“實(shí)際”的方法和過程。

通用技術(shù)課強(qiáng)調(diào)各學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，把“做”與“學(xué)”結(jié)合起來，其課程核心即是技術(shù)素養(yǎng)的提高。在通用技術(shù)教學(xué)中要充分利用計(jì)算機(jī)來輔助教學(xué)。教學(xué)中應(yīng)盡量以學(xué)生為主體，教師是知識(shí)的引導(dǎo)者而不是灌輸者。此外，可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況選用多種教學(xué)方式結(jié)合使用。通用技術(shù)課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)復(fù)雜的過程，教師要明確教學(xué)的重難點(diǎn)，機(jī)智靈活地把握各種契機(jī)，充分有效地利用各種教學(xué)資源，以實(shí)現(xiàn)有效生成，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。通用技術(shù)是一門新課程，沒有經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，這就更需要教師合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以促進(jìn)該課程教學(xué)質(zhì)量的提高，使教學(xué)效果達(dá)到達(dá)優(yōu)化。

[1]王若曼.通用技術(shù)教學(xué)特征淺議[J].成功:教育,2008(5)

[2]皮連生.教學(xué)設(shè)計(jì):心理學(xué)的理論與技術(shù)[M].北京:高等教育出版社,2000

Research of Instruction Design Strategy of General Technology

//Zhang Tiantian, Zou Xia

General technology is a very comprehensive program, with the development of basic education, its appearance is inevitable. This article analyzes the characteristics of the current general technology, uses the instruction design theories to summary instruction design model that is suitable for general technology instruction. Based on the analysis of the strategy of general technology instruction, this article briefly describes the attention in the general technology instruction design.

instruction design; general technology; mode

G632.4

B

1671-489X(2011)12-0058-02

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.12.058