機械專業課信息化教學的改革與實踐

浙江 鄧德成

機械專業課信息化教學的改革與實踐

浙江 鄧德成

將“項目教學法”引入到中職機電專業AutoCAD課程教學中，通過建立學生的AutoCAD網站和論壇，搭起了一個發布學生的作品和共同探討項目的平臺，并自主研發了“項目評估網絡評分系統”進行項目評估，借助網絡平臺這一現代化的教學方式，改變了教學環節中的單調性和枯燥性，從而使學生能真正樂于評價，在快樂中學習，在思考中成長。

項目教學法；網絡資源；AutoCAD教學；項目評估；網絡評分系統

經調查，在中等職業學校機電專業中80%左右的學生喜歡AutoCAD這門課，但是一段時間后，有30%左右的學生開始厭倦枯燥的繪圖過程與“一成不變”的機房教學模式。這也給我們的教學帶來巨大的阻力。筆者將項目教學與網絡資源，創新性地融入到AutoCAD教學中，極大地提高了學生學習的主動性和積極性。

一、對AutoCAD課程進行項目教學的意義

AutoCAD課程是一門實踐性和應用性很強的學科，與其它圖形軟件如Photoshop、CorelDraw等相比有其顯著的特點，用AutoCAD繪圖如果脫離其應用領域的標準和規范，繪出的圖形將沒有價值，因此AutoCAD的教學應緊密切合行業實際應用要求，圍繞培養學生適應行業繪圖能力的目標開展教學。而AUTOCAD項目教學中所指的項目，就是從生活中、從生產實際中尋找機械圖樣的原型，使課堂達到生活化和工程化的親切整合，實現崗位技能與專業教學的有機整合。讓學生在校就能承擔一些實際繪圖任務，有利于提高學生解決實際問題的能力，有利于提高學生對本專業的認知程度，同時通過項目教學模式，也有利于激發學生的多元智能，有利于形成與發展學生的綜合職業素質。這對于我們中等職業學校學生今后參加工作，是大有裨益的！

由于AutoCAD課程是在計算機機房進行教學活動，因而筆者充分發揮了機房擁有的網絡資源的優勢，讓機房的網絡資源服務于AutoCAD課程教學。

二、在網絡環境下AutoCAD項目教學的實施步驟

下面筆者以《繪制盤類零件》這一節為例，對AutoCAD項目教學的具體實施進行說明。

通過師生共同策劃，筆者將《繪制盤類零件》的教學項目，精心設計成可供學生實際操作的汽車輪轂的零件圖（如下圖），把單調枯燥的機械零件圖，變成了學生生活中極為熟悉且喜歡的汽車車輪的輪轂圖，極大地提高了學生的學習熱情，激發了學生的學習興趣。

教學過程是學生認知習技的的過程，是掌握知識、形成技能和培養能力的主要途徑。為達到預期的教學效果，對整個項目教學過程進行了整體規劃，把項目實施過程精心設計成五個環節，如下圖所示：

（一）創設情景明確項目

首先筆者向學生展示一張汽車的圖片，抓住學生的好奇心重的特點，設置神秘情景，激發學生的學習興趣與熱情，為項目的實施做好充分的準備。通過引導，讓學生找出汽車中哪些零件可以作為“盤類零件”，從而明確項目：繪制盤類零件——輪轂。同時用生活中的事物來豐富課堂內容，不僅體現了知識來源于生活這一理念，也充分吸引了學生學習的主動性。這一環節讓同學們看一看，認一認，主要解決“做什么”的問題。

同時，項目分組要有助于教學，還要吸引學生興趣。筆者根據學生喜歡的汽車品牌命名：分別取名為“奔馳車隊”、“寶馬車隊”等6個車隊。

（二）項目分析工藝指導

通過項目分析讓學生了解輪轂圖形的特點，使學生掌握AutoCAD繪圖技能的學習方法和技巧。項目分析時，宜采用精講重點和難點，可以通過繪制一個簡單的盤類零件（如右圖：奔馳的圖標），來給學生說明繪制盤類零件的一般流程和常用命令，不僅說明了新命令的用法，也指明了繪圖的思路。

在教學演示的時候，利用網絡進行廣播教學的同時，利用屏幕錄制軟件進行屏幕錄制，將講解的整個過程都錄制下來，發布成視頻教程。或者使用屏幕抓捕軟件，將一些易錯或較難掌握的知識點進行截圖，做成簡易的課件，供學生在項目實施時參考。

這個環節主要以教師引導、學生思考為主，通過工藝指導，指明繪制思路。

（三）項目實施實踐探索

學生開始實施項目，并把視頻教程進行投影或供學生下載，進行學習參考，一方面能讓學生及時得到指導，另一方面又培養了學生的自學能力。讓每位學生都真正的動起來，積極參與到課堂的“教”、“學”的互動中來，在教師的引導下，讓他們通過自身的獨立思考、分析問題，從自身的實踐中得到答案和結論，重在凸顯學生的主體地位，培養學生的主體精神，提高學生的自主學習能力。

教師巡視各組的項目實施進度。如果學生在實施項目的過程中遇到困難，鼓勵學生先進行小組討論，同時教師也應及時給予指導。針對不同層次的學生，教師指導的深度要有所不同。項目教學法的根本宗旨是讓學生自己發現知識、提高技能，因此，教師一定要把握好指導的尺度。即使學生有問題，也應該是啟發性的，非正面、非全面的提示性指導，不但使學生記憶深刻，還能鍛煉學生的發散思維，培養其創新能力。

同時，教師可以有意識地請小組內動手能力強、完成速度快的學生，指導未完成的同學（但不能幫助其繪制，只能給予指導），這樣做不僅可以增強動手能力強的學生自信心和學習的主動性，而且可以帶動稍落后的學生一起進步，有利于培養學生互幫互助的精神。

（四）項目評估成果展示

教學模式的創新迫使我們不能再繼續沿用傳統的評價方式來考核它們，經過反復試驗，筆者提出了“創業存折”的評價方式，一方面既讓學生重視每一個學習階段，另一方面又充分滿足評價學生學習成效和綜合素質的需要。

但是，由于傳統的紙張打分表，存在統計繁瑣、反饋滯后等缺點，因此項目評估時，筆者引入了高效、便捷的評分網站。筆者把“創業存折”評價表，創新性地做成了“項目評估網絡評分系統”，一方面能充分利用機房的網絡資源，另一方面又能使評價的結果達到快速準確的反饋，有利于及時掌握學生的學習狀況。同時，使用“項目評估網絡評分系統”這一評估形式，從某種程度上，也改變了項目評價環節的單調性和枯燥性，從而使學生能真正樂于評價，在快樂中學習，在思考中成長。

1.建立“項目評估網絡評分系統”進行項目評估

項目完成過程是學生自己探索鉆研的過程，為了能學眾人之長，教師還可以通過組織學生進行自評和互評，培養學生分析能力和自我反思能力，在今后的繪圖過程中不斷改進。最后在討論的基礎上，全體同學登陸“項目評估網絡評分系統”進行客觀公正地評分，師生共同評出本次項目的“冠軍車隊”。該組被選中作品的同學，就是本次項目的“冠軍車手”。

項目評估網絡評分系統

評價的結果，是否體現了AutoCAD的繪圖方案優劣的差異？還是只是體現了對軟件本身操作熟練程度的差異？又或是只是體現了讀圖能力的差異？這是值得老師們深思的，也是指導老師在設計“創業存折”的評價標準時，必須認真考慮的。因此讓小組對各自的作圖方法進行說明，就顯得非常重要。這一環節讓同學們評一評，說一說，主要解決“做得怎么樣，學得怎么樣”的問題。

2.建立學生作品網站和論壇，進行作品展示和教學問卷調查

教師的賞識教育，更是進行項目教學不可忽視的環節！利用網絡建立學生自己的AutoCAD作品網站，搭起一個發布學生的作品和進行經驗交流的平臺，這是一個很好的第二課堂活動，是課堂教學的補充和延伸。老師可以將課堂中的優秀作品上傳到網站上進行成果展示，不僅可以讓大家相互交流、學習，而且還能極大的增強學生的自信心和成就感。這對于我們的職業學校的學生來說，可能很大一步部分，從小學到現在，都沒有被老師和家長肯定過，更不要談成就感了，而我們的大力表揚，可能會使他的學習，發生一個質的飛躍！也許我們的賞識教育，會是他人生的一個轉折點。

通過論壇，教師可以引導學生的想法和他們的新興趣（又或是對該項目興趣的發展），共同討論和策劃下一個新的項目活動，并對優秀建議者給予表揚和獎勵。實踐證明，學生的參與熱情很高，討論熱烈，踴躍發表關于新項目的建議，并積極尋找新項目的素材。

項目結束時，老師還可以利用論壇進行問卷調查，比如收集學生比較喜歡的上課方式，對哪些知識點的掌握比較困難等，當然學生還可以向老師提出自己的建議和意見等。以便老師在總結和反思教學過程時，及時調整教學思路，使“教”與“學”相得益彰。

（五）項目拓展鞏固提升

拓展任務的設計應具有一定的新穎性和挑戰性，不僅能充分滿足學生的好勝心理，而且能最大限度的調動學習的熱情，和激發學生的潛能。

為了讓學生對所學知識進行鞏固和提升，布置學生課后完成項目拓展任務。拓展項目是由一張零件的圖片（沒有尺寸），來繪制其主視圖，具有一定的難度和挑戰性，但繪圖的方法源自課堂知識，又高于課堂所學，不僅幫助學生鞏固環形陣列的命令操作，而且要求學生根據具體圖形，靈活應用相關繪圖命令。強化了學生對知識的靈活運用的同時，又培養了學生的觀察能力。更重要的是讓學生在挑戰中，體驗繪圖的樂趣，享受成功的喜悅。

本節課的項目是從生活中尋找機械圖樣的原型，使課堂達到生活化和工程化的親切整合。分組合作交流學習中，以六種學生喜歡的汽車品牌，命名為六個車隊，并相互比賽，不僅活躍了課堂氣氛，同時即培養了學生的競爭意識，也培養了學生的互幫互助的團隊合作精神。

教學模式由“先懂后會”→“先會后懂”；由激“趣”→激“動”，讓學生在做中學，使學習更有目的性和有效性，同時充分地利用了機房的網絡資源，讓網絡資源服務于教學，使網絡資源與項目教學達到有機整合，體現了信息化、現代化的教育教學理念。極大地促進了教學積極性和有效性的提高！

總之，AutoCAD是一門實踐性很強的專業技能課，只要教師潛心研究教學，引導學生專心投入，就一定可以取得很好的教學效果。

[1]徐國慶.項目教學開發的核心技術[J].職教論壇，2005(7).

[2]賀平.項目教學法的實踐探索[J].中國職業技術教育，2006(22).

[3]崔相錄.素質教育實施方法.山東教育出版社，1999年.

[4]張大均.教育心理學[M].人民教育出版社，1999.

（作者單位：寧波市職教中心學校）

（編輯 李艷華）