高校體育選項課設置“過程激勵評價”的實驗研究
——“聯班升組”在游泳教學“過程激勵”中的運用

肖徽樣

（廣東工業大學體育部 廣東廣州 510006）

高校體育選項課設置“過程激勵評價”的實驗研究
——“聯班升組”在游泳教學“過程激勵”中的運用

肖徽樣

（廣東工業大學體育部 廣東廣州 510006）

高校體育選課由于學生群體自身體機能、運動技能等各方面差異原因，教學中普遍采取了“技能分組”教學方法，但分級的范疇局限于行政班內部，且在教學過程中缺乏過程激勵評價標準。本文主要針對廣東省高校學生在同一課時段的體育選修課行政班群教學中，通過聯合兩個以上的行政班在技能層次升組、建立激勵機制及教學資源整合方面進行“聯班升組”教學思路的實踐探索。

聯班 升組 過程激勵

高校游泳選修課是依據同一年級學生的體育學習興趣自主選擇而形成的體育技能學習集體,由于受到遺傳素質、家庭背景、社會環境以及教育程度的影響,學生的個體差異是絕對的[1],因此,在體育教學中針對不同的技能水平,需區別對待進行不同教學內容、運動強度的教學。分層教學就是承認這些差異的存在,正視這些差異,進行分層教學,克服教學中的“一刀切”,實行因材施教、實施異步教學,實現學生學習的個人化和教師指導的異步化,使教學成為教師指導活動與學生的學習活動高效統一的過程[2]。

高校的連續擴招,推動了高等教育由昔日的“精英教育”向“大眾化教育”的轉變,高校原來自然分班、“齊步走”的教學模式經常遇到許多諸如“兩頭吃不飽”、“進度難掌握”的新難題,為改變這種狀況,體育選項課“分級教學”模式的改革開始實施[3]。現高校普遍采取的教學方法是把同一年級同一時間段的游泳選項課學生分為若干行政班,每個行政班由一名教師擔任教學工作,因此,未經體育技能分組的學生,在組成的行政班中依然存在不同的技能水平組型。教師在教學中普遍采用傳統“分組”教學方法把任課班級的學生進行技能分組,從體育運動訓練角度來看,符合體育技能的階段性學習規律,但從教學實踐及效率來看,由于游泳運動比其它體育項目更有明顯的階段性銜接,必須在掌握上一步的動作的基礎繼續下一步的學習。因此,在游泳選項課的教學中,教師必須擔任不同技能組的教學任務,大大浪費教師的教學時間和學習的學習時間。

本課題在高校體育選修課傳統“分組”教學理念的基礎上采用“聯班升組”的教學方法,并制定課前考核標準和提出增設“升組加分”激勵評分標準。通過文獻資料研究、教學實驗、觀察測量等方法,研究高效體育教學“過程激勵評價”的改革,為進一步深化高效體育教學改革提供參考。

表1 對照組與聯合組實驗前各組比例

表2 實驗班評分標準

1 研究對象

廣東工業大學大二階段游泳選項課學生,共4個行政班141名學生,依據課題實驗要求分為：實驗組,由2個行政班組成共70名學生組成,采取“聯班升組”教學模式并加入“升組加分”課程考核標準;對照組,2個行政班共73名學生組成,不做任何調整,依照傳統教學方法進行教學。

實驗時間跨度為廣東工業大學體育選修課學習標準：1學期18周(每周2節課)共36節課。

2 研究方法

通過文獻資料法、專家訪談等方法對游泳教學按技術要求進行分組,并對分組教學方法進行深入了解運用于實踐教學;運用實驗法、測量與觀察法、邏輯歸納法對實驗中取得的數據進行統計處理,得出實驗結果,并對其結果進行對比、分析;通過問卷調查法對對照組與實驗組學生進行體育態度調查,歸納分析“聯班升組”在教學中的心理作用。

2.1 評定分組

廣東工業大學游泳教研室5名游泳專業教師以學習蛙泳技術為課程目標,按照蛙泳技術要求,將4個行政班共143名學生按照蛙泳技能分為4階段：Ⅰ組(熟悉水性階段)、Ⅱ組(腿部動作階段)、Ⅲ組(手臂動作階段)、Ⅳ組(完整配合階段)(表1)。

2.2 制定實驗組考核評分及升組加分標準

結合廣東工業大學教務制度及游泳教學現狀,公示如下評分標準(表 2)。

注釋：1。本表為學期末考核標準,滿分為90分。2。每項所得分數乘以該項的百分率比例。

在考核上,根據學生運動成績的提高幅度,學習態度等方面綜合評定,避免單純依據運動成績評分所造成的學生努力程度同實際成績不符的矛盾,以充分調動學生學習的積極性［4］。增設升組激勵標準(0～10分制)(表3)。

制定學生體育態度調查表,測試實驗組教學效果。(表4)

2.3 實驗班“聯動變動分組”教學內容重點

(1)對照班1和對照班2按照傳統教學進行,每個對照班依照由一名教師獨立完成教學。(2)實驗班1和實驗班2由兩名教師聯合任教,一位負責Ⅰ組和Ⅱ組,另一名負責Ⅲ組和Ⅳ組。(3)教學過程中,實驗班中進行技能動作變動升組。

3 結果與分析

3.1 結果

對照組與實驗組升組對比明細及對比表(見表5、表6);學生體育態度問卷調查(表7)。

3.2 分析

實驗組在“聯班升組”及“升組加分”的教學過程激勵機制下,明顯有以下幾方面的變化：

表3 學生“升組加分”對照表

表4 學生體育態度調查表

表5 對照組與聯合組實驗后各組比例

表6 對照組與實驗組升組對比圖

表7 學生體育態度問卷調查結果

3.2.1 技能提升率提高

實驗組的“聯班升組”教學方法在游泳技能教學中的Ⅰ組(熟悉水性組)、Ⅱ組(腿部動作組)、Ⅲ組(手臂動作組)階段效果與對照組區別不大,但在Ⅳ組(完整配合組)的教學中成效突出。

3.2.2 體育學習積極率提高

實驗組的學生在體育態度方面明顯比對照組更有積極態度,“只有重視運用體育學習的過程評價,把學習評價看作貫穿教學過程的一系列的反饋環節,通過各種評價方法和工具的運用,才能有效地幫助學生及時發現和解決學習中出現的問題,從而不斷改進教學過程,不斷提高學生學習的自覺性和有效性。”[5]

4 結論與建議

(1)體育選項課教學過程中設置合理的激勵機制,起到學生適合的“最近發展區”明示標準作用,能使學生體驗體育學習的樂趣與成功,促進學習的自覺性及積極性。

(2)教學過程中的激勵評價機制,能給學生提供自我評價的標準,培養學生的主體意識,為終身體育奠定基礎。

(3)設置過程激勵機制時,要注意長期目標與短期目標以及容易度與困難度結合。避免光有長期目標易使學生產生渺茫感,僅有近期目標而沒有長期目標,目標的激勵作用就會減少,因此,兩者必須有機結合。

(4)單一行政班內的分組會使教師的教學任務加重：分組后需要針對不同的組別采用不同的教學內容,單個行政班由任課教師一個人完成,加重了教師的教學任務,甚至容易擾亂教師的教學思路。建議可以采用聯班教學,可以達到教師個人負責的教學內容細化。

(5)單一行政班內的分組會使教師的教學時間消耗在組別的輪換教學上,減少了學生的學習時間,導致學生的學習情緒散漫,教學活動演變成課余活動。

(6)聯班升組,能有效利用教師資源、針對學生技能基本起點,達到因材施教,提高提高學生學習興趣

[1]李秉德.教學論[M].北京:人民教育出版社,2001:119．

[2]魯兵.分層教學法在高校足球選項課中的運用研究[J].首都體育學院學,2007,19(1):79．

[3]王濤,花蕊,項立敏.高效體育選項課實施“分級教學”模式的實驗研究[J].廣州體育學院學報,2007,27(5):125～128.

[4]孔煜,周國海.普通高效體育課實施分級教學模式構建的探討[J].南京體育學院學報,2008,22(1):110～114．

[5]周登嵩.學校體育學[M].北京:人民體育出版社,2009:258．

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2095-2813(2011)12(a)-0034-02