高校體育選項課設(shè)置“過程激勵評價”的實驗研究
——“聯(lián)班升組”在游泳教學(xué)“過程激勵”中的運(yùn)用

肖徽樣

（廣東工業(yè)大學(xué)體育部 廣東廣州 510006）

高校體育選項課設(shè)置“過程激勵評價”的實驗研究
——“聯(lián)班升組”在游泳教學(xué)“過程激勵”中的運(yùn)用

肖徽樣

（廣東工業(yè)大學(xué)體育部 廣東廣州 510006）

高校體育選課由于學(xué)生群體自身體機(jī)能、運(yùn)動技能等各方面差異原因，教學(xué)中普遍采取了“技能分組”教學(xué)方法，但分級的范疇局限于行政班內(nèi)部，且在教學(xué)過程中缺乏過程激勵評價標(biāo)準(zhǔn)。本文主要針對廣東省高校學(xué)生在同一課時段的體育選修課行政班群教學(xué)中，通過聯(lián)合兩個以上的行政班在技能層次升組、建立激勵機(jī)制及教學(xué)資源整合方面進(jìn)行“聯(lián)班升組”教學(xué)思路的實踐探索。

聯(lián)班 升組 過程激勵

高校游泳選修課是依據(jù)同一年級學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣自主選擇而形成的體育技能學(xué)習(xí)集體,由于受到遺傳素質(zhì)、家庭背景、社會環(huán)境以及教育程度的影響,學(xué)生的個體差異是絕對的[1],因此,在體育教學(xué)中針對不同的技能水平,需區(qū)別對待進(jìn)行不同教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)動強(qiáng)度的教學(xué)。分層教學(xué)就是承認(rèn)這些差異的存在,正視這些差異,進(jìn)行分層教學(xué),克服教學(xué)中的“一刀切”,實行因材施教、實施異步教學(xué),實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個人化和教師指導(dǎo)的異步化,使教學(xué)成為教師指導(dǎo)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動高效統(tǒng)一的過程[2]。

高校的連續(xù)擴(kuò)招,推動了高等教育由昔日的“精英教育”向“大眾化教育”的轉(zhuǎn)變,高校原來自然分班、“齊步走”的教學(xué)模式經(jīng)常遇到許多諸如“兩頭吃不飽”、“進(jìn)度難掌握”的新難題,為改變這種狀況,體育選項課“分級教學(xué)”模式的改革開始實施[3]。現(xiàn)高校普遍采取的教學(xué)方法是把同一年級同一時間段的游泳選項課學(xué)生分為若干行政班,每個行政班由一名教師擔(dān)任教學(xué)工作,因此,未經(jīng)體育技能分組的學(xué)生,在組成的行政班中依然存在不同的技能水平組型。教師在教學(xué)中普遍采用傳統(tǒng)“分組”教學(xué)方法把任課班級的學(xué)生進(jìn)行技能分組,從體育運(yùn)動訓(xùn)練角度來看,符合體育技能的階段性學(xué)習(xí)規(guī)律,但從教學(xué)實踐及效率來看,由于游泳運(yùn)動比其它體育項目更有明顯的階段性銜接,必須在掌握上一步的動作的基礎(chǔ)繼續(xù)下一步的學(xué)習(xí)。因此,在游泳選項課的教學(xué)中,教師必須擔(dān)任不同技能組的教學(xué)任務(wù),大大浪費(fèi)教師的教學(xué)時間和學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)時間。

本課題在高校體育選修課傳統(tǒng)“分組”教學(xué)理念的基礎(chǔ)上采用“聯(lián)班升組”的教學(xué)方法,并制定課前考核標(biāo)準(zhǔn)和提出增設(shè)“升組加分”激勵評分標(biāo)準(zhǔn)。通過文獻(xiàn)資料研究、教學(xué)實驗、觀察測量等方法,研究高效體育教學(xué)“過程激勵評價”的改革,為進(jìn)一步深化高效體育教學(xué)改革提供參考。

表1 對照組與聯(lián)合組實驗前各組比例

表2 實驗班評分標(biāo)準(zhǔn)

1 研究對象

廣東工業(yè)大學(xué)大二階段游泳選項課學(xué)生,共4個行政班141名學(xué)生,依據(jù)課題實驗要求分為：實驗組,由2個行政班組成共70名學(xué)生組成,采取“聯(lián)班升組”教學(xué)模式并加入“升組加分”課程考核標(biāo)準(zhǔn);對照組,2個行政班共73名學(xué)生組成,不做任何調(diào)整,依照傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

實驗時間跨度為廣東工業(yè)大學(xué)體育選修課學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)：1學(xué)期18周(每周2節(jié)課)共36節(jié)課。

2 研究方法

通過文獻(xiàn)資料法、專家訪談等方法對游泳教學(xué)按技術(shù)要求進(jìn)行分組,并對分組教學(xué)方法進(jìn)行深入了解運(yùn)用于實踐教學(xué);運(yùn)用實驗法、測量與觀察法、邏輯歸納法對實驗中取得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計處理,得出實驗結(jié)果,并對其結(jié)果進(jìn)行對比、分析;通過問卷調(diào)查法對對照組與實驗組學(xué)生進(jìn)行體育態(tài)度調(diào)查,歸納分析“聯(lián)班升組”在教學(xué)中的心理作用。

2.1 評定分組

廣東工業(yè)大學(xué)游泳教研室5名游泳專業(yè)教師以學(xué)習(xí)蛙泳技術(shù)為課程目標(biāo),按照蛙泳技術(shù)要求,將4個行政班共143名學(xué)生按照蛙泳技能分為4階段：Ⅰ組(熟悉水性階段)、Ⅱ組(腿部動作階段)、Ⅲ組(手臂動作階段)、Ⅳ組(完整配合階段)(表1)。

2.2 制定實驗組考核評分及升組加分標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)合廣東工業(yè)大學(xué)教務(wù)制度及游泳教學(xué)現(xiàn)狀,公示如下評分標(biāo)準(zhǔn)(表 2)。

注釋：1。本表為學(xué)期末考核標(biāo)準(zhǔn),滿分為90分。2。每項所得分?jǐn)?shù)乘以該項的百分率比例。

在考核上,根據(jù)學(xué)生運(yùn)動成績的提高幅度,學(xué)習(xí)態(tài)度等方面綜合評定,避免單純依據(jù)運(yùn)動成績評分所造成的學(xué)生努力程度同實際成績不符的矛盾,以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性［4］。增設(shè)升組激勵標(biāo)準(zhǔn)(0～10分制)(表3)。

制定學(xué)生體育態(tài)度調(diào)查表,測試實驗組教學(xué)效果。(表4)

2.3 實驗班“聯(lián)動變動分組”教學(xué)內(nèi)容重點

(1)對照班1和對照班2按照傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行,每個對照班依照由一名教師獨(dú)立完成教學(xué)。(2)實驗班1和實驗班2由兩名教師聯(lián)合任教,一位負(fù)責(zé)Ⅰ組和Ⅱ組,另一名負(fù)責(zé)Ⅲ組和Ⅳ組。(3)教學(xué)過程中,實驗班中進(jìn)行技能動作變動升組。

3 結(jié)果與分析

3.1 結(jié)果

對照組與實驗組升組對比明細(xì)及對比表(見表5、表6);學(xué)生體育態(tài)度問卷調(diào)查(表7)。

3.2 分析

實驗組在“聯(lián)班升組”及“升組加分”的教學(xué)過程激勵機(jī)制下,明顯有以下幾方面的變化：

表3 學(xué)生“升組加分”對照表

表4 學(xué)生體育態(tài)度調(diào)查表

表5 對照組與聯(lián)合組實驗后各組比例

表6 對照組與實驗組升組對比圖

表7 學(xué)生體育態(tài)度問卷調(diào)查結(jié)果

3.2.1 技能提升率提高

實驗組的“聯(lián)班升組”教學(xué)方法在游泳技能教學(xué)中的Ⅰ組(熟悉水性組)、Ⅱ組(腿部動作組)、Ⅲ組(手臂動作組)階段效果與對照組區(qū)別不大,但在Ⅳ組(完整配合組)的教學(xué)中成效突出。

3.2.2 體育學(xué)習(xí)積極率提高

實驗組的學(xué)生在體育態(tài)度方面明顯比對照組更有積極態(tài)度,“只有重視運(yùn)用體育學(xué)習(xí)的過程評價,把學(xué)習(xí)評價看作貫穿教學(xué)過程的一系列的反饋環(huán)節(jié),通過各種評價方法和工具的運(yùn)用,才能有效地幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題,從而不斷改進(jìn)教學(xué)過程,不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和有效性。”[5]

4 結(jié)論與建議

(1)體育選項課教學(xué)過程中設(shè)置合理的激勵機(jī)制,起到學(xué)生適合的“最近發(fā)展區(qū)”明示標(biāo)準(zhǔn)作用,能使學(xué)生體驗體育學(xué)習(xí)的樂趣與成功,促進(jìn)學(xué)習(xí)的自覺性及積極性。

(2)教學(xué)過程中的激勵評價機(jī)制,能給學(xué)生提供自我評價的標(biāo)準(zhǔn),培養(yǎng)學(xué)生的主體意識,為終身體育奠定基礎(chǔ)。

(3)設(shè)置過程激勵機(jī)制時,要注意長期目標(biāo)與短期目標(biāo)以及容易度與困難度結(jié)合。避免光有長期目標(biāo)易使學(xué)生產(chǎn)生渺茫感,僅有近期目標(biāo)而沒有長期目標(biāo),目標(biāo)的激勵作用就會減少,因此,兩者必須有機(jī)結(jié)合。

(4)單一行政班內(nèi)的分組會使教師的教學(xué)任務(wù)加重：分組后需要針對不同的組別采用不同的教學(xué)內(nèi)容,單個行政班由任課教師一個人完成,加重了教師的教學(xué)任務(wù),甚至容易擾亂教師的教學(xué)思路。建議可以采用聯(lián)班教學(xué),可以達(dá)到教師個人負(fù)責(zé)的教學(xué)內(nèi)容細(xì)化。

(5)單一行政班內(nèi)的分組會使教師的教學(xué)時間消耗在組別的輪換教學(xué)上,減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒散漫,教學(xué)活動演變成課余活動。

(6)聯(lián)班升組,能有效利用教師資源、針對學(xué)生技能基本起點,達(dá)到因材施教,提高提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

[1]李秉德.教學(xué)論[M].北京:人民教育出版社,2001:119．

[2]魯兵.分層教學(xué)法在高校足球選項課中的運(yùn)用研究[J].首都體育學(xué)院學(xué),2007,19(1):79．

[3]王濤,花蕊,項立敏.高效體育選項課實施“分級教學(xué)”模式的實驗研究[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報,2007,27(5):125～128.

[4]孔煜,周國海.普通高效體育課實施分級教學(xué)模式構(gòu)建的探討[J].南京體育學(xué)院學(xué)報,2008,22(1):110～114．

[5]周登嵩.學(xué)校體育學(xué)[M].北京:人民體育出版社,2009:258．

G852

A

2095-2813(2011)12(a)-0034-02