團隊項目教學法在《護理管理學》教學中的應(yīng)用1)

黃 芳

團隊項目教學法在《護理管理學》教學中的應(yīng)用1)

黃 芳

[目的]探討團隊項目教學法在《護理管理學》教學中的應(yīng)用和教學效果。[方法]將護理專業(yè)3年級52名學生,按學習類型分為4組,在《護理管理學》教學中通過團隊組建、制定規(guī)則、制訂項目、項目探究、成果展示、總結(jié)評比等步驟進行教學。[結(jié)果]教學結(jié)束后,4組在團隊紀律、團隊項目、團隊領(lǐng)導方面表現(xiàn)較佳;學生對課程滿意度為92.1%,較上一學年同期上升了11.05%,對教師滿意度為95.3%,較上一學年同期上升了12.5%。[結(jié)論]團隊項目教學法在《護理管理學》教學中的應(yīng)用,加強了學生知識、能力、素質(zhì)的三維培養(yǎng),教學效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學法。

團隊項目;教學法;護理管理學

臨床護理的實施是以科室為單位組成團隊進行有效工作。而當代大學生往往具有以自我為中心的傾向,缺乏團隊概念,因此,如何加強護理學生的團隊意識的培養(yǎng)顯得尤為重要。團隊項目教學法(team teaching)是一種以學生為中心的教學方法,以團隊學習為中心,以課程項目為主線,以任務(wù)目標為使命,強調(diào)對學生知識、能力、素質(zhì)的三維培養(yǎng),能有效培養(yǎng)學生的團隊合作意識和創(chuàng)新能力[1]。20世紀90年代以來,世界各國的課程改革都把學習方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容。歐美諸國紛紛倡導“主題探究”與“設(shè)計學習”活動;日本在新課程體系中專設(shè)“綜合學習時間”;目前正在實施的高等學校“質(zhì)量工程”也積極倡導“激發(fā)大學生的興趣和潛能,培養(yǎng)大學生的團隊協(xié)作意識和創(chuàng)新精神”[2]。因此,一種新的教學方法——團隊項目教學法在國外的會計和機械設(shè)計等很多專業(yè)和課程中得到了有效的探索。它通過團隊組建、制定規(guī)則、制訂項目、項目探究、成果展示、總結(jié)評比等步驟進行教學,強調(diào)團隊項目的解決問題、專業(yè)技能、人際關(guān)系技能。這就意味著學生必須學會協(xié)同工作、相互依賴、對最終的產(chǎn)出結(jié)果(不論好或是差)負責[3,4]。現(xiàn)在理論性很強、抽象難懂的課程《護理管理學》教學實踐中采用團隊項目教學法,模擬各種臨床團隊情境,配合課堂理論教學的內(nèi)容和進度,培養(yǎng)學生的團隊能力,收到了較好的效果。現(xiàn)報道如下。

1 對象與方法

1.1 對象 我院護理專業(yè)4年制本科3年級學生52人,均為女生,年齡21歲～23歲,為我院統(tǒng)一第二批普招生。先運用Kolb學習風格調(diào)查量表[5]對學生學習類型進行調(diào)查。

1.2 方法

1.2.1 團隊組建及團隊其他要素的實現(xiàn) 將52名學生按學習類型(適應(yīng)型、同化型、分散型、聚合型)分成4組,分別命名為內(nèi)、外、婦、兒科團隊,通過演講等競聘形式產(chǎn)生各組組長。在協(xié)商的基礎(chǔ)上產(chǎn)生如責任組長、責任護士、一般護士等相關(guān)角色,角色可相互交換,并討論形成各個團隊的宗旨、口號以及設(shè)計團隊的標志(LOGO)等。由于團隊的名稱、宗旨、口號及標志是由團隊成員集體討論后產(chǎn)生的,凝聚了每位成員的創(chuàng)意,所以每個成員都很容易以“我們隊”自居。

1.2.2 制定規(guī)則 團隊之間展開競賽,最后以得分高低評出優(yōu)勝團隊并予以一定獎勵。根據(jù)團隊的特征制定項目,分別有團隊紀律、團隊項目、團隊創(chuàng)新、團隊領(lǐng)導、團隊溝通、回答問題的精準度,每個項目均遵循2分及格、3分良好、4分優(yōu)秀的標準。同時每組民主推舉1名評分員,和任課教師一起組成評分團。

1.2.3 制訂項目 教師根據(jù)教學要求,設(shè)置不同的“學術(shù)項目”,項目可以是教學內(nèi)容的某個部分.可以是拓展學習的大作業(yè),也可以是課程設(shè)計等。設(shè)計項目可以是教師事先制定,也可指定章節(jié),讓每個團隊自由選擇內(nèi)容和方式。考慮課程的統(tǒng)籌性,圍繞護理管理面對的新形勢、所處的新環(huán)境和學生所關(guān)注的具有普遍性的新問題,從護理管理的基本原理、計劃、招聘、領(lǐng)導、激勵、溝通、質(zhì)量管理及綜合8個項目進行模擬團隊情境設(shè)計。1.2.4 項目探究 將相同項目或不同項目于課前1周分配給不同的團隊,各團隊成員分工協(xié)作,在組長的帶領(lǐng)下可采用頭腦風暴法等確定工作方案,并按確定的程序開展探究。比如在“護理管理的基本原理、原則”項目中設(shè)計某一醫(yī)院科室團隊情景,讓學生結(jié)合案例、所見所聞以及個人感受,從管理學角度來分析和討論醫(yī)院的護理管理哪些體現(xiàn)了管理的原理和原則,小組也可通過臨床教學見習,結(jié)合實際提出個人的見解;又如在綜合項目中,教師可讓學生充分結(jié)合團隊不同科室命名特點,各組自行設(shè)計團隊情景,探究護理管理在臨床不同科室的特點。

1.2.5 成果展示 項目任務(wù)完成后,每個學習團隊可利用項目內(nèi)容的特征,發(fā)揮團隊成員的特長,把形成的成果向全體同學以多媒體匯報或團隊場景表現(xiàn)等不同形式展示。

1.2.6 總結(jié)評比 可由學生或教師總結(jié),同時根據(jù)事先制定體現(xiàn)團隊特征的評分表進行檢查評比,指定學生和教師共同討論給出成績。

2 結(jié)果

2.1 4個團隊競賽結(jié)果(見表1)

表1 4個團隊競賽結(jié)果 分

2.2 《護理管理學》課程和教師滿意度調(diào)查 課程結(jié)束后對52名學生進行問卷調(diào)查,課程滿意度為92.1%,較上一學年同期上升了11.05%;教師滿意度為95.3%,較上一學年同期上升了12.5%。

3 討論

3.1 團隊項目教學法仿真模擬了臨床護理團隊管理情境,使學生能較快適應(yīng)臨床 現(xiàn)代社會重視人的團隊協(xié)作意識和創(chuàng)新精神,要求所有團隊成員分享信息和資源、積極合作、取長補短,從而形成最大的合力。在醫(yī)療領(lǐng)域團隊顯得尤為突出,一個病人從入院至出院需要醫(yī)生、護士、藥房甚至行政、工勤人員的緊密配合。而當代大學生,尤其是“90”后的大學生,大多為獨生子女,往往具有以自我為中心的傾向。在實行團隊項目教學法的初期,就曾有個別學生不愿編入團隊,即使被動編入也是一副事不關(guān)己的態(tài)度,后來教師利用3年級學生即將進入臨床實習,具有迫切了解臨床的心理特點,要求各團隊在項目編制中將管理情境設(shè)置得更臨床化,同時更富情趣性,有效激發(fā)了她們參與的積極性。在團隊組建時不允許學生自由組合,而是按不同學習類型,目的是要讓學生明白,當她們進入工作崗位時,她們沒有選擇所要加入團隊的權(quán)利,而處理各種人際關(guān)系正是團隊項目所要培養(yǎng)的3大能力之一[3,4]。實踐證明,指定團隊成員不僅符合臨床實際,教師在教學過程中還發(fā)現(xiàn)學習風格各異的學員會潛移默化,相互感染,彼此欣賞,取長補短[3]。調(diào)查已完成實習任務(wù)的學生,85%學生表示通過團隊項目教學法,尤其以臨床科室命名凸顯團隊特征的思維方式,降低了他們對臨床的恐懼和陌生感,能較快適應(yīng)臨床實習。表1也顯示,護理學生在團隊紀律、團隊項目方面是不錯的,但在團隊溝通、團隊創(chuàng)新等方面尚須努力,提示在以后的教學中須加強。

3.2 團隊項目教學法強調(diào)了對學生知識、能力、素質(zhì)的三維培養(yǎng),提高了學生的團隊意識和綜合能力 團隊項目教學法通過充分挖掘每個學生的潛力,調(diào)動每個學生的主觀能動性和參與性,把原來單向的教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的、互動的過程,改變了以往在傳統(tǒng)“填鴨式”教學過程中重知識傳授、輕能力培養(yǎng),重知識記憶、輕問題探索的局面[2]。在教學過程中,尤其在項目的制定過程中,也曾出現(xiàn)個別團隊將任務(wù)分解,然后各自獨立完成再堆積在一起,形成完整的作業(yè)。教師及時發(fā)現(xiàn)提出了在團隊提交任何作業(yè)的時候,必須保證每個人都掌握了全部內(nèi)容的要求,這就為團隊成員間充分溝通提出了客觀前提。從團隊的組建、組長的民主推舉、要求每次發(fā)言有新面孔以及引入競爭機制都較好地培養(yǎng)了學生的團隊意識和綜合能力。

3.3 團隊項目教學法促進教師提高業(yè)務(wù)水平,成為學生學習過程中的引導者和監(jiān)督者 團隊項目教學法要求教師轉(zhuǎn)換角色,不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學生作為追求的目標,而是在教師的引導下,讓學生去尋找得到這個結(jié)果的途徑,并進行展示和自我評價。這就對教師提出了更高的要求,教師不僅要統(tǒng)籌整個課程團隊教學情境量和質(zhì)的設(shè)置和具有引導深入討論的能力,在教學過程中更會隨時遇到突發(fā)性、臨時性事件,還要根據(jù)當時的實際情況,不斷調(diào)整教學過程,分析難題,變換角色,與學生共同解決問題[6]。這些都促使教師根據(jù)教學現(xiàn)狀鉆研業(yè)務(wù),提高教學效果,達到教學相長的目的。

總之,團隊項目教學法的實施可提高學生的綜合能力,使學生能較快適應(yīng)臨床,同時也能提高教師的業(yè)務(wù)能力,既適用于諸如《護理管理學》這樣一些理論性強和相對難以理解的課程,它的成熟開展,也將適合實踐性強的課程。作為一種方法,若能在醫(yī)院護理人員的培訓中加以適當運用,可能也會有非常好的借鑒意義;在實踐中如何精確把握將這種團隊建成真正的團隊等問題,都還需進一步研究。

[1] (英)蘭伯特.個人與團隊管理[M].北京:清華大學出版社,2003: 8.

[2] 應(yīng)宏.團隊項目教學法的課程開發(fā)[J].職教論壇,2005,4(5):14.

[3] 陳文濤,Sarah Bee.團體項目教學法與會計教學策略[J].當代經(jīng)濟,2009,10(17):115.

[4] Felder RM,Brent R.Effective strategies fo r cooperative learning [J].Journal of Cooperation and Collaboration in College Teach2 ing,2001,10(2):69275.

[5] 陶幸娟,崔焱.護理專業(yè)學生學習風格與學習成績的相關(guān)性研究[J].護理學雜志,2007,22(3):7.

[6] 劉書香.經(jīng)驗學習圈理論在護理管理者培訓中的應(yīng)用[J].中華護理雜志,2010,45(6):538.

Application of team project teaching method in teaching of“Nursing managemen t”

Huang Fang(Medical Co llege of Taizhou Co llege,Zhejiang 318000 China)

G642.4

C

10.3969/j.issn.100926493.2011.19.038

100926493(2011)7A 21769202

1)為2008年浙江省新世紀高等教育教學改革項目,編號:yb08071。

黃芳(1972—),女,浙江省臺州人,護理系主任,副教授,碩士,從事護理教育研究,工作單位:318000,臺州學院醫(yī)學院(護理系)。

2010212231;

2011206213)

(本文編輯 李亞琴)