讓教育影片走入教師教育課程

一、問題的提出

教師教育課程是指為培養教師而設置，旨在提高教師教育教學素養的課程，在我國又稱為教育學類課程、師范性（類）課程、教育理論與實踐類課程，其核心課程為“教育學”、“心理學”、“教學法”（俗稱老三門）以及一次教育實習，廣泛開設于高等師范類院校以及各級各類教師進修學院。

近幾年，伴隨著教師專業化進程的不斷推進，傳統的教師教育課程在課程設置、課程內容以及課程實施等方面不斷遭受質疑，具體體現在其過于重視教育基礎理論傳授，卻忽視學習者的現場體驗與學習者實踐性知識的養成，在一定程度上不能適應我國基礎教育新課程改革對新型教師素養的需求。

讓教育影片走入教師教育課程，是解決上述困境的一條途徑。教育影片是以教育故事為主題，集中反映教育改革、學校風貌、師生關系、塑造教師形象和學生形象的藝術電影，[1]它的取材來源于教師和學生具體的學校生活情境，是教師和學生精神世界和生活世界的濃縮反映，把教育影片作為教育案例進行開發與利用，可有效拓展教師教育課程資源，不僅可促使課程實施手段更為豐富和生動，且更有助于增強學習者的教育教學情感體驗。

二、選擇與開發教育影片的基本要求

涉及到教育主題的影片很多，但是并非都能開發成適宜于教師教育課程的案例。教師教育課程的開設對象既包括職前教育的各級師范類學生，也包括具有大量實踐經驗的一線教師，針對這類群體的教育影片選取與解讀，必須符合以下幾點要求：

1、事件應來源于教師和學生的現實生活世界

在選擇教育影片時，影片的核心主題事件必須與教師和學生的生活緊密相連，簡單地說，就是這些受培訓的教師看到這些呈現的案例事件后，首先感覺“很熟悉”，會萌生“這不就是在說我或者我身邊的人？”的感慨。只有選取來源于教師現實生活的事件，這種案例才具有啟發性、借鑒性，從而更具生命力。

2、事件應是典型的、曲折的、有代表性的

教育是一個科學性與藝術性相結合的影響人身心發展的漸進過程，它本身就具備復雜性與反復性的特點，故而影片所呈現的典型事件應符合教育的基本規律，既需要是典型曲折的，又需一定的代表性，是教師日常生活中普遍際遇的事件。

3、事件應與教育緊密相關，與教育理論相映

事件的選取應該緊扣教育主題，來源于實踐同時又能映射一定的教育理論，用影片中的案例事件導引出教育理論，用教育理論來解讀教育事件，從而有助于教師反思、提升，促進自己的專業發展。

三、經典主題案例分析

應試教育、素質教育、師生關系、教師專業發展、學生身心發展階段這些都是教師教育培訓的熱門議題。從教育影片中挖掘出這些事件，開發成教育案例進行教育意義解讀，有助于增強教師培訓的實效性。下面就例舉一些主題案例進行闡釋分析：

1、應試教育與素質教育

應試教育是一種異化了的教育，它主要表現為抹殺學生個性，片面追求升學率導致學生學業負擔過重，以及教學方法機械單一、過于重視教師權威等，其嚴重損害了學生的身心發展健康。素質教育概念的提出是針對上述應試教育的弊端，強調學生身心全面和諧發展，其實質是尊重并發展每一位學生的個性。

關于應試教育與素質教育的話題，無論在職前教師培養與職后教師進修的課堂都是講授的重要內容。梁智強導演的新加坡電影《小孩不笨1》于2002年上映，它主要以3個不同家庭背景出生的小學五年級學生文福、國彬、Terry為主線，反映了3個不同家庭父母的教育理念、學校教育的缺失以及在競爭升學為導向下學生的學業壓力。下列幾個鏡頭較為典型：

鏡頭1：分班歧視

影片中的3位主角學生由四年級升入五年級參加了分流考試，由于成績不理想進入EM3（成績較差）班，遭受到來自社會、教師、同學的多方面歧視。如：街邊賣參考資料的小販：“EM3？肯定沒得救了，不用練習！”；老師：“這些學生都無藥可救了……凡是進入這班的學生都沒有回頭路！”；同學：“這個成語EM3的人也會？”

鏡頭2：自殺

國彬因怕考不到90分遭受媽媽鞭打，于是在考試中鋌而走險抄襲文福試卷，作弊被發現后學校的處理意見是通知家長，國彬心理壓力非常大而選擇跳樓自殺。

上述幾個片段雖然出現在新加坡影片中，但又何嘗不是我國部分學生們的真實寫照呢？“過學死”現象在我國已然存在。[2]而目前由國家舉辦的、面向所有兒童的、具有義務教育性質的基礎教育，也存在優質教育資源配置不均衡問題，這不僅直接導致學生受教育機會的不平等，也催生了擇校的系列問題，從而進一步加劇了學生的學業壓力。可以說，在某種程度上，學生學業壓力很多是來自于課堂教學之外，來自于由擇校而產生的種種“課外班”、“考證熱”，它們剝奪了學生的休息時間，占有了學生與同伴交流的游戲時間。

2、師生關系

新課程改革倡導師生平等、對話、共同學習，實踐中如何更好地落實？其關鍵在于教師如何認識學生這個群體，簡單地說，即教師應該持有一種什么樣的學生觀。傳統的學生觀有幾個顯著表現，一是缺乏對學生的信任；二是不能正確處理教師與學生之間的關系；三是把學生當作被動接受知識的容器。新加坡導演梁智強制作的《小孩不笨2》，較為生動地反映了當今社會教師、家長對待學生的不同態度，為我們呈現出一幅父母與子女溝通問題、師生關系、體罰等方面的多維教育圖景。

影片開始部分以“作業沖突”引出兩位教師，他們持有截然不同的兩種學生觀。從兩位教師的語言中我們可以一窺究竟，一位是傅老師 ：“人家都笑你們是爛蘋果，你們一個個可不可以爭氣點？”“你的華文測驗竟然只拿十分，你也真客氣啊！……這個星期六通通給我回來，我要給你們補習，不會補到會為止！” 而另一位郝老師：“各位同學，這次測驗不管是從以前的25分進步到30分，還是從35分進步到40分，只要有進步，就是一份努力，老師會送給那些有進步的同學一張周杰倫的光碟！我相信你們一定會考得更好的！”

上述兩位教師，一位是否定、漠視、不能與學生平等對話的教師，這類教師常常過度關注學生的弱點和短處——小題大做、無限夸張，使學生生活在“我是壞孩子”的陰影中；而另一位是用一種賞識的眼光看待學生，這類教師在教育過程中常常關注學生的優點和長處，他們信任、尊重、激勵、理解學生，努力為學生營造“我是好孩子”的氛圍。

這兩種教師就存在于我們周圍，或者說我們就是這兩種教師，能夠在他們身上尋找到自己的教育行為。影片中的傅老師通過一系列的事件，最終蛻化成一位懂得賞識學生的好老師，影片把這個過程隱喻為尋找“與學生溝通的鑰匙”的過程。可以說，盡管這個過程是痛苦的，但同時它也是教師提升教育理念的過程，是教師專業發展的過程，是凝聚教師專業智慧的過程。

反思影片，我們可以總結出作為教師所應持有的新型學生觀：

學生是最具發展潛能，最具自身發展需求的人；

學生都有自己的學習風格和認知水平，因材施教很重要；

發現學生的閃光點，學會傾聽和向學生學習；

家庭的教養方式和生活環境對學生的學習至關重要；

天底下沒有教不會的孩子，只有不會教的父母和老師；

資源放錯地方就是垃圾，而垃圾放對地方就是資源；

賞識是一股強大的推動力，多鼓勵學生，多稱贊學生；

少看他們的缺點，多看他們的優點；

……

除了新加坡影片《小孩不笨2》，2004年上映的法國影片《放牛班的春天》以音樂為橋梁，譜寫了一曲飽含人本主義精神的教育樂章。

影片中的馬修老師最大的特點就是能夠平等對待每一位學生，無論學生是聽話的、搗亂的、上進的、胡鬧的，他都能夠一視同仁，并積極發現每位學生的閃光點。在馬修老師的教育信念中，他相信學生，相信每位學生都有成長與發展的需要，都有無限的可能性。何謂兒童？看待兒童其實就是看待可能性，一個正在成長過程中的人。[3]尤其是處理以莫杭治為代表的調皮學生們，馬修老師能夠做到尊重與嚴格要求相結合，寬容、理解并激勵他們，很好地映證了蘇霍姆林斯基的建議：如果兒童的每一次淘氣都引起你的苦惱和心悸，如果你認為這些孩子已經鬧到了極點，應當采取一些特別的“消防”措施，那你就該再三斟酌是否當一名教師，如果你和兒童會發生無休止的沖突，那就當不成教師。要有能力熄滅沖突，首先就要懂得，你是在和兒童打交道。這種能力來自滋養著教育才能的一條深根，即理解和感覺到，兒童是一個經常在變化著的人。[4]

此外，美國影片《音樂之聲》、《死亡詩社》、《非常教師》，以及國產影片《燭光里的微笑》、《美麗的大腳》都從各個角度較好地詮釋了師生關系的豐富內涵。

3、教師專業發展

《生命因你而動聽》是1996年在美國上映的一部反映教師工作生活狀態的一部教育影片。影片以音樂教師賀蘭先生（Mr.Holland）為主線，描述了其作為教師的各個專業發展階段的關鍵事件與故事，引導我們自己建構屬于每個教師個體的職業感悟與內涵。

入職動機：賀蘭并非出自熱愛而選擇教師行業，只是想謀求穩定的職業與收入，以便進行自己的音樂創作；

新手教師階段：賀蘭教學方法與教學內容單一、枯燥，學生對于學習內容不感興趣。賀蘭遭遇職業挫折，一度想放棄教書；

形成能力階段：賀蘭積極轉變與調整了自己的教學方法與教學內容，學生反應積極；同時，在女校長的幫助下，賀蘭加深了對教師職業內涵的理解：“教師有兩項工作，一方面教授學生知識，而更重要的一方面是為學生指明人生的方向，這樣，教授的知識才不會浪費?！?/p>

這時候的賀蘭，已不僅僅把教師這個職業作為謀生的一個手段了，他把教師職業與自我發展融為一體了，他運用教育智慧來改進課堂，讓課堂告別沉悶，煥發活力；讓課堂擺脫抱怨，涌動快樂。有了這份快樂，工作對于賀蘭而言，就不僅僅是一份謀求生存的職業，更是人生價值的追求，這樣，賀蘭的生活與他的工作交融了，他的工作與他的理想交融了，他工作著且快樂著。

職業退出階段：曾經受教于賀蘭先生的各界學生重回校園，他們飽含對賀蘭先生感激之情深情演出，這是對教師最好的禮贊。

可以說，賀蘭先生的教師生涯也是我們許許多多教師的人生縮影。從作為權宜之計從事教師職業到最終全身心投入，從聽到下課鈴聲比學生逃得還快到利用業余時間義務輔導學生，數十年的教師生涯，或許充滿激情或許幾多無奈，或許積極向上或許職業倦怠。只有真正地把自己的職業訴求與人生價值融為一體，才能更好促進教師的專業發展。

4、學生身心發展階段

學生身心發展的各個階段都有不同特點，教師只有了解各階段獨有特點才能更好地理解學生。根據馬克-吐溫小說《湯姆索亞歷險記》拍成的同名電影較好地展示了小學低年級學生調皮、多動、天真、可愛的特點；而國產影片《扣籃對決》主要揭示了中學生的情感世界；日本影片《五個撲水的少年》非常詼諧、幽默的詮釋了高中學生的個性生活。

可以說，一部部影片就是一個個教育事件與教育故事，是可供我們開發與利用的教育案例，除上述所列影片外，《心靈捕手》、《黑板》、《弦動我心》、《蒙娜麗莎的微笑》、《鄉村女教師》等也都是很好的教育影片。

四、結語

教育要回歸生活，作為培養未來教師的教育類課程更應回歸生活，回歸到具體的教育情境、回歸到教師與學生的生活故事中來。利用教育影片來解釋教育道理，可以說是一種“教育敘事研究”,[5]它不僅可以為學習者創設鮮活的教育情境，使得教育理論與教育實踐相互映證，更是教師教育課程資源的有效拓展。

[1]鄧志偉著. 教師一定要看的15部電影[M].上海：華東師范大學出版社.2009，1頁.

[2]韓俊杰.《學生“過學死”靠什么終結？》[N]. 中國青年報. 09年4月14日（1版）.

[3]蘇霍姆林斯基. 給教師的一百條建議[M].天津：天津人民出版社.1981，7頁.

[4]（加）馬克思?范梅南. 教學機智——教育智慧的意蘊[M]. 李樹英譯. 北京：教育科學出版社. 2001，1頁.

[5]劉良華著. 教師專業成長[M]. 上海：華東師范大學出版社. 2009，1頁.