改善師生關系,轉化學困生

常曉麗

“一切為了每一位學生的發展”這是新課程的基本要求，在教學中具體體現在：關注每一位學生的學習情緒、學習情感。而在應試教育的旗幟下，從教師的教到學生的學，都在圍繞考試轉，把生動的語文課變得枯燥、乏味，令人生厭。而有時候，教師因為心里著急，在課堂上對上課不認真的同學經常要批評幾句，有些同學又覺得老師經常發火，脾氣不好，所以對老師有看法，使師生之間的關系搞得很緊張。師生關系一緊張，學生對這門本身在學習上有困難的課更加不愿意學了，對自己的學習采取了放棄態度。我們許多教師都覺得無可奈何，有時好話說盡了，一些學困生依然我行我素。針對這樣的情況，我想我們是否可以從改善師生關系入手，通過課前課后的師生間交流，課堂內對學困生的傾斜和精心的課外輔導，來提高學生的學習成績呢？

一、課前課后交流

上課前，教師盡可能早一些到教室，課后也不要急著離開教室，以便自己和學生有交流和溝通的時間。對那些學困生不要總是談學習的事，也要常跟他們聊聊其他一些他們感興趣的話題，這樣教師和學生之間的距離就會縮短。與學生接觸多了，自然就會了解學生，學生也愿意把教師當做自己的知心朋友。教師要不失時機地對學困生進行激發，抽出時間做思想工作，見縫插針地進行點化，以熱情、歡迎和接納的態度鼓勵他們，不要歧視他們或對他們進行冷嘲熱諷。有的教師不茍言笑，以為師道尊嚴，不必彎下腰與學生搞什么情感交流。

二、課內重點關注

課堂上學生走神，不當面批評，要多用暗示、提醒或通過扼要提問吸引其注意力。在課堂上，教師的目光多關注他們，對他們要多提一些比較簡單的問題，盡可能地創造條件，讓學困生參與課堂教學活動，學生有進步要及時鼓勵，給學生些成功感和滿足感，使其逐漸培養學習的興趣和迎頭趕上的信心。進行課內練習時，應當更多地提問“學困生”，輔導“學困生”。特別是在“學困生”完成練習遇到困難，迫切希望有人幫助時，教師應主動及時地給予輔導。在他們產生錯誤前幫助掃除障礙，其效果比課后補課要好得多。實踐表明：堅持課堂鞏固才能有效地防止“學困生”知識的日益落后、積重難返現象的出現，才有可能重建“學困生”學習的信心，穩步提高他們的成績，教師必須善于發現學生的長處、優點，善于發現每個學生的特長和潛力，并抱以滿腔熱情，多加扶持，充分肯定他們的一點一滴的進步。

三、課外精心輔導

課外精心輔導應降低要求，從最基本的補起，一次就讓他們搞懂一至兩個知識點，聽不懂的要耐心再給講解。俗話說：“數子十過，莫如獎子一功”。讓“學困生”明白，學習有困難不要怕，重要的是積極主動與老師配合共同去把學習大道上的障礙物搬掉。不能說“你連這都不會”等一些話語，盡量避免教師語言或態度的不慎，挫傷他們學習的積極性和脆弱的自尊心。也可建立“學習網”，在多年的教學中，我發現一個有趣的現象：有時教師的講解學困生聽不懂，而讓周圍的同學講解，“學困生”反而能聽明白，這可能就是童言相通吧。基于這一發現，我給骨干布置任務，讓骨干去幫助他們，一些學困生較羞怯，比起老師，他們更愿意接受同學的幫助，學生對學習的態度，往往因感情上愿意和全班同學融為一體，而和集體所持的態度一致，集體的溫暖就可以熏陶每一個人。骨干們在幫助學困生的過程中也鍛煉了自己，提高了對知識的認識和理解能力，增強了綜合素質。更為可喜的是，學困生與骨干結對學習，對其他同學起到了很好的示范作用，營造了班級學生合作學習的良好氛圍，從而實現了與學困生之間直接或間接的情感交流。

總之，建立良好的師生關系，轉化學困生，也是體現師德、師風建設的一個重要方面，對改善中學語文課的教學效果有著不可低估的作用。

（作者單位 陜西省銅川市第二中學）