淺談生命教育的缺失與改進

馬穎芝

摘要：對人的尊重，必須落在對于個體生命的尊重——對于個體生命的獨特性、唯一性的尊重。巴枯寧也說過：一個人只有尊重、熱愛所有的人性和自由，同時也只有當他自己的自由與人性受到所有人同樣的尊重、熱愛支持時，他才能真正地成為一個人。尊重學生既是一切教育的前提條件，也是教育的基本方法和途徑，還是教師打開學生心扉的第一把金鑰匙。課堂是師生互動、生生互動、心靈對話的舞臺。給知識注入生命，知識因此而鮮活；給生命融入知識，生命因此而厚重。只有煥發出生命活力的課堂才是理想的課堂。

關鍵詞：生命教育；感恩；尊重；新課標

近日，一名汪姓旅日留學生回上海后，在浦東機場與前來接機的母親因學費問題發生爭執，隨后連刺母親數刀的事件又一次引起了大眾的喧嘩。其實，近些年，有關大學生或青少年心理失常的事例不時見諸報端。然而，無論是大學生還是青少年的心理問題往往是在幼年、童年期接受的不當教育造成的。為何他們會用如此過激的手段來應對人生的苦惱和挫折，為何面對至親的生命時是如此的輕率？面對這些困惑，作為一名教育工作者，對青少年身上缺乏的關于生命教育的諸多方面進行了思考：生命教育，就是有關生命的教育,它主要是幫助人們認識并珍愛自己的生命，尊重他人的生命，并在此基礎上主動思索生命的意義，找出自己存在的價值與定位，提升生命的質量。筆者認為，今天的青少年身上，至少缺乏了以下三方面的生命的教育。

一、不珍惜生命，不能感受生命的珍貴

生命最可貴，不管一個人何等有學問，何等能干，何等勇敢，他都要面對死亡這一不得不面對的問題。可是，一些青少年遇到一點挫折和苦惱，動輒自殺，自殺已經成為青少年死亡的第一原因，據統計，24.39%的中學生曾有“活著不如死了好的”想法。還有，青少年與他人發生一點矛盾，就拳打腳踢甚至兵刃相見，這在各個學校已經屢見不鮮。面對這些現象我不禁反思：為何有那么多青少年一受委屈，就想不開，拿生命“開玩笑”？青少年就如此“弱不禁風”？孩子是家長、老師等大人塑造的結果，他們的問題其實正反映出我們大人教育上的問題。

二、不會感恩，不懂感恩

感恩教育是生命教育的重要部分。感恩是一種生活態度，一種品德，如果人與人之間缺乏感恩，勢必會導致人際關系的冷淡。這種在冷漠中長大的孩子只知有自己，不知愛別人，更不懂得尊重他人，有的人結束生命的理由僅僅是讓父母或者老師難過。上海市教育科學研究院研究員吳增強認為：“現在有些學校開設的感恩教育課，實際效果并不大。”而近日，廣東一中學組織學生跪父母的事例更讓許多專家，學者不置可否，這一跪學生就懂得感恩了？就能夠在今后的學習生活中懂得和理解父母、老師了？

當前，“重技術、輕人文”的專業教育大道其行，教育一些最基本的問題卻被忽略：怎么與人和諧相處，怎么尊重人、理解人、關心人，這些最重要也是最基本的話題被遺忘。

三、缺乏挫折教育

人生道路上不可能一帆風順，萬事如意。由于絕大多數青少年學生都是獨生子女，“平時需要什么，父母全都及時滿足”。在這種環境下成長起來的孩子心理承受力較弱，一旦遇到一點打擊和苦惱就不知所措，覺得不能接受。父母傾其所有，為孩子營造一個可以遮風避雨、隔絕生計煩惱的“溫室”，可“溫室”里的“寶寶”不能永遠在父母的羽翼下生活，當他離開“溫室”，無法適應緊張而激烈的社會生活時要么自殺，要么殺人。幾年前，清華大學一位來自川北義隴縣的新生自殺的消息，一時掀起軒然大波。這位成績優秀的大學生從小學習外的所有大小事情均由父母包辦，且養成好強好勝的孤僻性格，考入大學后，不知衣服怎么洗，又怕同學嘲笑，因而寫下遺書從高高的學生樓上跳下。又如，江蘇某重點中學的學生，因為上課擾亂課堂紀律而被班主任老師批評，回家后又受到家長的責問而割腕自殺。還有因為父母不能滿足自己的愿望而把利刃捅向自己的親生父母的事例舉不勝舉。由此看來，單純的物質滿足來替代精神滿足的教養模式，只重智力培養忽視心理健康的教育方式，對青少年的身心成長十分不利。

生命教育順應教育發展和社會發展的必然要求，這是思想品德新課標的一個重大突破。2003年5月，教育部印發了全日制義務教育《思想品德課程標準（實驗稿）》，與原課程標準相比，新課標增加并突出了生命教育的內容，新課標規定，要讓學生通過學習“知道人類是自然界的一部分，認識自己生命的獨特性，體會生命的可貴；知道應該從日常的點滴做起，實現人生意義，體現生命的價值……”，這些規定標志著對初中生的生命教育在我國揚帆啟航。

肖川博士說過：對人的尊重，必須落在對于個體生命的尊重——對于個體生命的獨特性、惟一性的尊重。巴枯寧也說過：一個人只有尊重、熱愛所有的人性和自由時，同時也只有當他自己的自由與人性受到所有人同樣的尊重、熱愛支持時，他才能真正地成為一個人。尊重學生既是一切教育的前提條件，也是教育的基本方法和途徑，還是教師打開學生心扉的第一把金鑰匙。課堂是師生互動、生生互動、心靈對話的舞臺。給知識注入生命，知識因此而鮮活；給生命融入知識，生命因此而厚重。只有煥發出生命活力的課堂才是理想的課堂。作為一名初中思想品德課的教師，筆者認為，要使課堂煥發出生命，使學生重視生命，尊重生命需要從以下幾個方面入手：

（1）啟發教師的生命關懷和生命智慧，實施生命化的教育

實施生命教育，必須首先培養教師的生命情懷，讓其在教學實踐中實施生命化的教育方式。但令人擔憂的是，一些教師因為缺乏應有的生命教育，缺乏健全正確的生命觀，以至在教學過程中，根本沒有確立以學生為本的思想，沒有把尊重學生當做最好的教育，于是不尊重學生的人格、傷害學生的感情和尊嚴的現象仍然嚴重地存在著。2008年，某地一所中學在秋季學期開學這一天，因為老師檢查假期作業，一名男同學由于沒有完成作業而拿刀砍向自己的班主任老師……是什么原因使一個十幾歲的少年在眾目睽睽之下做出如此的舉動？這名學生的行為肯定有家庭、社會的原因，可是學校和老師的教育不當也有關系啊。

所以，進行“生命教育”，首先要求教師教人先正己，育人先愛人，讓尊重生命成為師德的重要支柱。提升教師自己的生命意識，熱愛學生，關懷學生，創造一個師生之間民主平等的關系，這對青少年普及生命教育無疑能夠起到事半功倍的作用。

（2）實施分享與體驗的教學，使生命教育觸及靈魂

真正的生命教育是觸及心靈的教育，是感染靈魂的教育，所以生命教育要通過體驗教學來實施。體驗教學就是通過戲劇、角色扮演、模擬情境等各種方式的體驗活動，讓學生直接參與表演，分別感受“真實情境”中人物的各種情緒，體會其中的喜、怒、哀、樂，然后彼此分享。在教學“告別依賴，走向自立”一課后，我讓學生星期六當一天家：購買一天吃的菜和必需品，幫媽媽做一天的家務，如洗衣服、搞衛生、燒飯、洗碗等，然后讓父母評分，最后寫一篇體會在班上交流。這樣的生活體驗，能讓學生嘗試自立，懂得勞動艱辛和勞動光榮的道理，體驗父母的辛勞，從而達成“孝敬父母理解父母”的教學目的。

（3）生命化課堂教學必須學會賞識，發揚寬容精神

教師應該給學生以關愛和激勵，關心每一位學生的發展，在學生的探究過程中不斷給予肯定、贊賞、鼓勵，欣賞學生在探究過程中表現出來的交往、合作、自信、勇氣、創新乃至創造等精神。翻開上一屆初三（7）班的學生寫給我的紀念冊，看到每個孩子稚氣的卻是真摯的語言，“老師你的認真的態度使我們都不得不認真呢，謝謝你三年來交給我們做人的道理，處事的原則，你的目光總是充滿真誠，你從不當眾批評我們，總是激勵我們，理解我們，贊賞我們……”賞識教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。賞識學生還要求我們發揚寬容精神。寬容不僅是指知識上的寬容，更意味著對學生行為的寬容。知識的獲得不可能一蹴而就，個體的成長也不可能一帆風順，這就需要我們以寬容之心來保護和幫助學生，在等待中實現雙方的共同成長。

教育的對象是人，教育的根本是理想人格的培養。“教育不是制器，而是育人”。生命教育呼喚珍愛生命、尊重生命、敬畏生命，讓我們的教育在生命中熠熠生輝。

參考文獻：

［1］淺談思想政治課中的生命教育，2008.

［2］我們需要怎樣的親子關系.教育文摘周報，2011.

［3］方顯巖.生命教育：思想品德新課標的亮點.2004.

［4］肖川.教育究竟要達到怎樣的目的.

（作者單位 寧夏回族自治區銀川市第二十四中學）