淺談生命教育的缺失與改進(jìn)

馬穎芝

摘要：對(duì)人的尊重，必須落在對(duì)于個(gè)體生命的尊重——對(duì)于個(gè)體生命的獨(dú)特性、唯一性的尊重。巴枯寧也說(shuō)過(guò)：一個(gè)人只有尊重、熱愛(ài)所有的人性和自由，同時(shí)也只有當(dāng)他自己的自由與人性受到所有人同樣的尊重、熱愛(ài)支持時(shí)，他才能真正地成為一個(gè)人。尊重學(xué)生既是一切教育的前提條件，也是教育的基本方法和途徑，還是教師打開(kāi)學(xué)生心扉的第一把金鑰匙。課堂是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)。給知識(shí)注入生命，知識(shí)因此而鮮活；給生命融入知識(shí)，生命因此而厚重。只有煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂。

關(guān)鍵詞：生命教育；感恩；尊重；新課標(biāo)

近日，一名汪姓旅日留學(xué)生回上海后，在浦東機(jī)場(chǎng)與前來(lái)接機(jī)的母親因?qū)W費(fèi)問(wèn)題發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，隨后連刺母親數(shù)刀的事件又一次引起了大眾的喧嘩。其實(shí)，近些年，有關(guān)大學(xué)生或青少年心理失常的事例不時(shí)見(jiàn)諸報(bào)端。然而，無(wú)論是大學(xué)生還是青少年的心理問(wèn)題往往是在幼年、童年期接受的不當(dāng)教育造成的。為何他們會(huì)用如此過(guò)激的手段來(lái)應(yīng)對(duì)人生的苦惱和挫折，為何面對(duì)至親的生命時(shí)是如此的輕率？面對(duì)這些困惑，作為一名教育工作者，對(duì)青少年身上缺乏的關(guān)于生命教育的諸多方面進(jìn)行了思考：生命教育，就是有關(guān)生命的教育,它主要是幫助人們認(rèn)識(shí)并珍愛(ài)自己的生命，尊重他人的生命，并在此基礎(chǔ)上主動(dòng)思索生命的意義，找出自己存在的價(jià)值與定位，提升生命的質(zhì)量。筆者認(rèn)為，今天的青少年身上，至少缺乏了以下三方面的生命的教育。

一、不珍惜生命，不能感受生命的珍貴

生命最可貴，不管一個(gè)人何等有學(xué)問(wèn)，何等能干，何等勇敢，他都要面對(duì)死亡這一不得不面對(duì)的問(wèn)題。可是，一些青少年遇到一點(diǎn)挫折和苦惱，動(dòng)輒自殺，自殺已經(jīng)成為青少年死亡的第一原因，據(jù)統(tǒng)計(jì)，24.39%的中學(xué)生曾有“活著不如死了好的”想法。還有，青少年與他人發(fā)生一點(diǎn)矛盾，就拳打腳踢甚至兵刃相見(jiàn)，這在各個(gè)學(xué)校已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮。面對(duì)這些現(xiàn)象我不禁反思：為何有那么多青少年一受委屈，就想不開(kāi)，拿生命“開(kāi)玩笑”？青少年就如此“弱不禁風(fēng)”？孩子是家長(zhǎng)、老師等大人塑造的結(jié)果，他們的問(wèn)題其實(shí)正反映出我們大人教育上的問(wèn)題。

二、不會(huì)感恩，不懂感恩

感恩教育是生命教育的重要部分。感恩是一種生活態(tài)度，一種品德，如果人與人之間缺乏感恩，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致人際關(guān)系的冷淡。這種在冷漠中長(zhǎng)大的孩子只知有自己，不知愛(ài)別人，更不懂得尊重他人，有的人結(jié)束生命的理由僅僅是讓父母或者老師難過(guò)。上海市教育科學(xué)研究院研究員吳增強(qiáng)認(rèn)為：“現(xiàn)在有些學(xué)校開(kāi)設(shè)的感恩教育課，實(shí)際效果并不大。”而近日，廣東一中學(xué)組織學(xué)生跪父母的事例更讓許多專家，學(xué)者不置可否，這一跪?qū)W生就懂得感恩了？就能夠在今后的學(xué)習(xí)生活中懂得和理解父母、老師了？

當(dāng)前，“重技術(shù)、輕人文”的專業(yè)教育大道其行，教育一些最基本的問(wèn)題卻被忽略：怎么與人和諧相處，怎么尊重人、理解人、關(guān)心人，這些最重要也是最基本的話題被遺忘。

三、缺乏挫折教育

人生道路上不可能一帆風(fēng)順，萬(wàn)事如意。由于絕大多數(shù)青少年學(xué)生都是獨(dú)生子女，“平時(shí)需要什么，父母全都及時(shí)滿足”。在這種環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子心理承受力較弱，一旦遇到一點(diǎn)打擊和苦惱就不知所措，覺(jué)得不能接受。父母傾其所有，為孩子營(yíng)造一個(gè)可以遮風(fēng)避雨、隔絕生計(jì)煩惱的“溫室”，可“溫室”里的“寶寶”不能永遠(yuǎn)在父母的羽翼下生活，當(dāng)他離開(kāi)“溫室”，無(wú)法適應(yīng)緊張而激烈的社會(huì)生活時(shí)要么自殺，要么殺人。幾年前，清華大學(xué)一位來(lái)自川北義隴縣的新生自殺的消息，一時(shí)掀起軒然大波。這位成績(jī)優(yōu)秀的大學(xué)生從小學(xué)習(xí)外的所有大小事情均由父母包辦，且養(yǎng)成好強(qiáng)好勝的孤僻性格，考入大學(xué)后，不知衣服怎么洗，又怕同學(xué)嘲笑，因而寫下遺書(shū)從高高的學(xué)生樓上跳下。又如，江蘇某重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生，因?yàn)樯险n擾亂課堂紀(jì)律而被班主任老師批評(píng)，回家后又受到家長(zhǎng)的責(zé)問(wèn)而割腕自殺。還有因?yàn)楦改覆荒軡M足自己的愿望而把利刃捅向自己的親生父母的事例舉不勝舉。由此看來(lái)，單純的物質(zhì)滿足來(lái)替代精神滿足的教養(yǎng)模式，只重智力培養(yǎng)忽視心理健康的教育方式，對(duì)青少年的身心成長(zhǎng)十分不利。

生命教育順應(yīng)教育發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必然要求，這是思想品德新課標(biāo)的一個(gè)重大突破。2003年5月，教育部印發(fā)了全日制義務(wù)教育《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，與原課程標(biāo)準(zhǔn)相比，新課標(biāo)增加并突出了生命教育的內(nèi)容，新課標(biāo)規(guī)定，要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)“知道人類是自然界的一部分，認(rèn)識(shí)自己生命的獨(dú)特性，體會(huì)生命的可貴；知道應(yīng)該從日常的點(diǎn)滴做起，實(shí)現(xiàn)人生意義，體現(xiàn)生命的價(jià)值……”，這些規(guī)定標(biāo)志著對(duì)初中生的生命教育在我國(guó)揚(yáng)帆啟航。

肖川博士說(shuō)過(guò)：對(duì)人的尊重，必須落在對(duì)于個(gè)體生命的尊重——對(duì)于個(gè)體生命的獨(dú)特性、惟一性的尊重。巴枯寧也說(shuō)過(guò)：一個(gè)人只有尊重、熱愛(ài)所有的人性和自由時(shí)，同時(shí)也只有當(dāng)他自己的自由與人性受到所有人同樣的尊重、熱愛(ài)支持時(shí)，他才能真正地成為一個(gè)人。尊重學(xué)生既是一切教育的前提條件，也是教育的基本方法和途徑，還是教師打開(kāi)學(xué)生心扉的第一把金鑰匙。課堂是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)。給知識(shí)注入生命，知識(shí)因此而鮮活；給生命融入知識(shí)，生命因此而厚重。只有煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂。作為一名初中思想品德課的教師，筆者認(rèn)為，要使課堂煥發(fā)出生命，使學(xué)生重視生命，尊重生命需要從以下幾個(gè)方面入手：

（1）啟發(fā)教師的生命關(guān)懷和生命智慧，實(shí)施生命化的教育

實(shí)施生命教育，必須首先培養(yǎng)教師的生命情懷，讓其在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施生命化的教育方式。但令人擔(dān)憂的是，一些教師因?yàn)槿狈?yīng)有的生命教育，缺乏健全正確的生命觀，以至在教學(xué)過(guò)程中，根本沒(méi)有確立以學(xué)生為本的思想，沒(méi)有把尊重學(xué)生當(dāng)做最好的教育，于是不尊重學(xué)生的人格、傷害學(xué)生的感情和尊嚴(yán)的現(xiàn)象仍然嚴(yán)重地存在著。2008年，某地一所中學(xué)在秋季學(xué)期開(kāi)學(xué)這一天，因?yàn)槔蠋煓z查假期作業(yè)，一名男同學(xué)由于沒(méi)有完成作業(yè)而拿刀砍向自己的班主任老師……是什么原因使一個(gè)十幾歲的少年在眾目睽睽之下做出如此的舉動(dòng)？這名學(xué)生的行為肯定有家庭、社會(huì)的原因，可是學(xué)校和老師的教育不當(dāng)也有關(guān)系啊。

所以，進(jìn)行“生命教育”，首先要求教師教人先正己，育人先愛(ài)人，讓尊重生命成為師德的重要支柱。提升教師自己的生命意識(shí)，熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)懷學(xué)生，創(chuàng)造一個(gè)師生之間民主平等的關(guān)系，這對(duì)青少年普及生命教育無(wú)疑能夠起到事半功倍的作用。

（2）實(shí)施分享與體驗(yàn)的教學(xué)，使生命教育觸及靈魂

真正的生命教育是觸及心靈的教育，是感染靈魂的教育，所以生命教育要通過(guò)體驗(yàn)教學(xué)來(lái)實(shí)施。體驗(yàn)教學(xué)就是通過(guò)戲劇、角色扮演、模擬情境等各種方式的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生直接參與表演，分別感受“真實(shí)情境”中人物的各種情緒，體會(huì)其中的喜、怒、哀、樂(lè)，然后彼此分享。在教學(xué)“告別依賴，走向自立”一課后，我讓學(xué)生星期六當(dāng)一天家：購(gòu)買一天吃的菜和必需品，幫媽媽做一天的家務(wù)，如洗衣服、搞衛(wèi)生、燒飯、洗碗等，然后讓父母評(píng)分，最后寫一篇體會(huì)在班上交流。這樣的生活體驗(yàn)，能讓學(xué)生嘗試自立，懂得勞動(dòng)艱辛和勞動(dòng)光榮的道理，體驗(yàn)父母的辛勞，從而達(dá)成“孝敬父母理解父母”的教學(xué)目的。

（3）生命化課堂教學(xué)必須學(xué)會(huì)賞識(shí)，發(fā)揚(yáng)寬容精神

教師應(yīng)該給學(xué)生以關(guān)愛(ài)和激勵(lì)，關(guān)心每一位學(xué)生的發(fā)展，在學(xué)生的探究過(guò)程中不斷給予肯定、贊賞、鼓勵(lì)，欣賞學(xué)生在探究過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的交往、合作、自信、勇氣、創(chuàng)新乃至創(chuàng)造等精神。翻開(kāi)上一屆初三（7）班的學(xué)生寫給我的紀(jì)念冊(cè)，看到每個(gè)孩子稚氣的卻是真摯的語(yǔ)言，“老師你的認(rèn)真的態(tài)度使我們都不得不認(rèn)真呢，謝謝你三年來(lái)交給我們做人的道理，處事的原則，你的目光總是充滿真誠(chéng)，你從不當(dāng)眾批評(píng)我們，總是激勵(lì)我們，理解我們，贊賞我們……”賞識(shí)教育是生命的教育，是愛(ài)的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。賞識(shí)學(xué)生還要求我們發(fā)揚(yáng)寬容精神。寬容不僅是指知識(shí)上的寬容，更意味著對(duì)學(xué)生行為的寬容。知識(shí)的獲得不可能一蹴而就，個(gè)體的成長(zhǎng)也不可能一帆風(fēng)順，這就需要我們以寬容之心來(lái)保護(hù)和幫助學(xué)生，在等待中實(shí)現(xiàn)雙方的共同成長(zhǎng)。

教育的對(duì)象是人，教育的根本是理想人格的培養(yǎng)。“教育不是制器，而是育人”。生命教育呼喚珍愛(ài)生命、尊重生命、敬畏生命，讓我們的教育在生命中熠熠生輝。

參考文獻(xiàn)：

［1］淺談思想政治課中的生命教育，2008.

［2］我們需要怎樣的親子關(guān)系.教育文摘周報(bào)，2011.

［3］方顯巖.生命教育：思想品德新課標(biāo)的亮點(diǎn).2004.

［4］肖川.教育究竟要達(dá)到怎樣的目的.

（作者單位 寧夏回族自治區(qū)銀川市第二十四中學(xué)）