高職高專藥學類專業教師教學質量評估體系研究

陳曉麟，陳紹成

（重慶教育學院生物與化學工程系，重慶市 400067）

高職高專藥學類專業教師教學質量評估體系研究

陳曉麟＊，陳紹成

（重慶教育學院生物與化學工程系，重慶市 400067）

目的：為完善高職高專藥學類專業教師教學質量評估體系提供參考。方法：從數理經濟學的角度，對高職高專藥學類專業教師教學質量評估的原則、方法和指標進行研究，并通過對指標體系定量和定性分析，建立數學模型。結果與結論：經過數理經濟學多元線性方程矩陣得到的綜合評估結果更加科學、規范、公正、合理，能夠準確量化高職高專藥學類專業教師教學水平的高低，有利于教育主管部門找出教師教學存在的問題和差距，幫助教師提高教學水平和教學質量。

教學質量；評估；數學模型

隨著國家醫藥衛生體制改革的不斷深入，高職高專藥學類專業如何提升教學質量，培養實用的具有創新精神的應用型人才，將成為社會關注的焦點[1]。教師是教學工作的主要承擔者，教師的教學水平是人才培養質量的關鍵因素。雖然有關部門或學者在教師教學質量評估方面作了大量研究，但評估效果至今仍存在著一些尚未解決的難題和爭議[2～5]。因此，筆者從高職高專藥學類專業教學管理的實際情況出發，運用數理經濟學的多元線性方程矩陣[6]，對高職高專藥學類教師教學質量的科學評估體系進行了探索，以供參考。

1 建立高職高專藥學類專業教師教學質量評估體系的總體原則

根據醫藥衛生體制改革、高校教學評估及高職高專藥學類專業的辦學要求[7]，高職高專藥學類專業應改變過去沿襲多年“只能定性，不能定量”的工作考核方式。該考核存在一些缺陷，不能準確量化、分析教學水平的高低。因此，建立數學模型，把定性評價和定量分析有機結合起來進行綜合評判，才能使評估結果更加科學、公正、合理。量化評估體系的考核原則有以下6個。

（1）科學原則

高職高專藥學類教師教學質量評估方法應按照數理經濟多元線性理論，劃分權重標準，把影響教學水平較大的因素賦予一級權重，影響力較小的設為分級權重，一級權重為相應的分級權重之和。

（2）民主與集中原則

評估的主體應具有充分的代表性，在集中的同時，還應做到自評與他評相結合，領導與督學相結合，教師與學生相結合。

（3）全面性與重點性相結合的原則

教學評估的內容應與學院的辦學水平、辦學方向以及醫藥體制改革的政策相結合，不僅要考慮課堂教學質量評估，還應該考慮實驗教學、實習教學等實踐性教學環節的教學評估。高職高專藥學類專業課堂教學質量是一個多層面的概念，是由藥學教育的設計、教學研究成就、國際國內交往、學生交流等多要素組成的復雜系統，同時教學質量受環境、學生結構等多種因素的影響，教學過程又是一個動態、多變的實踐過程。因此，設計評估指標體系時應著眼于教學全過程，盡可能抓住對課堂教學質量起決定作用的本質特征和主要因素。

（4）指導性與可操作性相結合的原則

課堂教學評估體系的構建應將指導性和操作性有機結合起來。一是建立內部各項目的表述與結構合理的完整評估體系，評估內容不應針對某一弱點、偏向某一環節，而應通過評估使教師明確這堂課哪些指標是肯定的、哪些指標還需要改進；二是評估體系中各項指標的表述應當簡潔清楚，不能含混不清，同時語言的描述和所用的術語應當科學規范，具有可操作性。

（5）共性與個性相結合的原則

由于教學方式的多變性及多樣性，每個教師由于受教育的方式不一，知識結構、教學風格、個人魅力以及專業特長的不同，如果教學質量只用一把固定的尺子去衡量個性不同的教師是困難的。課堂教學既有共性、也有個性，同時既有規范、亦有創新。因此，課堂評估體系指標要充分考慮到教師的個性化教學特征，同時教學質量評估標準中還應考慮教師和學生交流方面的指標，注重學生的整體反應，既要注重教師與班級的關系，也應重視教師與學生個人的關系，促進學生評教的主動性和積極性，形成良好的師生互動效應。

（6）定量分析與定性評價相結合原則在評估標準時，要把定量分析和定性評價有機結合起來，把定性評價的指標進行權重分析，通過多元線性方程矩陣進行經濟學運算，以確定教師教學質量的真實水平。

2 科學評估標準的設計

根據高職高專藥學類專業教學的實際情況，可設置教學態度、教學設計、教學內容、教學方法、教學效果、教學能力、教學創新7項評估內容，每個評估大項分別設置5項定性考評內容，并按影響教學質量水平的程度，對7項評估內容分別設定權重為0.09、0.10、0.12、0.13、0.20、0.28、0.08。權重的設置不是一成不變的，在評估中可以根據評估對象和實際需要進行調整。定性考評結果可以設定為優、良、一般、差4個等次，并分別賦予不同的分值（100、80、60和40），詳見表1。在此基礎上，綜合評估結果可根據T＝WTR公式進行量化計算[8]，其中T為最終評估值，WT為權重轉置矩陣，R為評估矩陣。

3 科學評估方法的實施[9]

表1 高職高專藥學類專業教師教學質量評估標準設計表Tab 1 Higher pharmaceutical professional teaching quality evaluation standards

對高職高專藥學類教師質量評估體系的實施，首先應確定評估主體，一般為主管教學的校長、教務主任、教育督學、系主任及學生代表，評估客體可以是某一部門、某個專業教師集體或個體。評估工作開始時，可先根據表1考評內容設計調查表，請評估人員在相應的表格內打“√”，然后匯總和計算。現舉一實例如下。

對某高職高專藥學類教師進行評估，先采用根據表1設計的調查表對有關教師進行調查，假設實施調查了20人（調查人員可根據具體情況選擇調查人數），匯總情況見表2。

表2 某高職高專藥學類教師教學情況匯總表Tab 2 Teaching standards of pharmacy teachers in higher vocational school

根據綜合評價結果，得到該院藥學類專業教師教學質量評估為82.59分，評分＞80分，表明該院藥學類專業教師教學質量水平良好。

4 結論

上述高職高專藥學類專業教師課堂教學質量評估體系，不僅用于高職高專藥學類專業，高等院校其他專業亦可以在此評估基礎上根據專業特點進行指標調整，重新劃分權重標準；此評估體系將對教師教學質量評估方法起到引領示范作用，對現今高等教育教學改革具有重大的現實指導意義。同時，該評估體系改變了沿襲多年的、傳統的、定性的百分制考核方式和現行高等教育教學質量評估指標形式單一、體系靜態、層次不明和不利于師生發展和教師創新等多方面的弊端；采用多元線性方程矩陣進行數理經濟學綜合評估，涉及到教學態度、教學設計、教學內容、教學方法、教學效果、教學能力和教學創新7個方面的權重因子，并根據影響教學質量的大小分別賦予不同的權重，每項權重下面又設計分權重，同時把定量分析和定性考評有機結合起來，從而能夠準確量化高職高專藥學類教師教學水平的高低，有利于教育主管部門找出教師教學存在的問題和差距，提高教師教學水平和教學質量，使評價結果更加科學、公正、合理。

[1] 陳曉麟.高職高專藥學類專業人才培養模式研究[J].中華臨床防治醫學雜志，2010，5（6）：40.

[2] 陳玉琨.教育評價學[M].北京：人民教育出版社，1999：1-2.

[3] 倪 晗.構建多元化高校教師教學評價體系論略[J].佳木斯大學社會科學學報，2008，26（5）：37.

[4] 潘懋元.中國當代教育家文庫[M].上海：華東師范大學出版社，2006：151.

[5] 吳 鋼.現代教育評價基礎[M].上海：學林出版社，2004：1-5.

[6]R.G.D艾侖.吳易風譯.數理經濟學[M].第2版.北京：商務印書館，2005：590-660.

[7] 教育部.普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）的通知[Z].2004.

[8] 周誓達.線性代數與線性規劃[M].第1版.北京：中國人民大學出版社，2005：42-49.

[9] 陳紹成，王 勇.基層藥監行政執法質量評估體系數學模型研究[J].中國藥業，2007，16（4）：12.

Establishment of Higher Pharmaceutical Professional Teaching Quality Assessment System

CHEN Xiao-lin，CHEN Shao-cheng
（Dept.of Biological and Chemical Engineering，Chongqing Education College，Chongqing 400067，China）

OBJECTIVE：To provide reference for the improvement of higher pharmaceutical professional teaching quality evaluation system.METHODS：The principal，method and index of higher pharmaceutical professional teaching quality evaluation were studied in terms of mathematical economics.Mathematical model was established through indicators system quantitative and qualitative analysis.RESULTS&CONCLUSION：Through the multiple linear equations matrix of mathematical economics，the comprehensive evaluation results will be more scientific，standardized，fair，and reasonable，and can accurately quantify the teaching standard of pharmacy teachers in higher vocational school.It is conducive to education authorities to identify the problems and gaps，and to help teachers improve the teaching level and teaching quality.

Teaching quality；Evaluation；Mathematical model

G64；R95

C

1001-0408（2011）24-2300-03

＊副教授。研究方向：高等教育教學改革和教學管理、天然藥物資源鑒定和分類。電話：023-86380026。E-mail：shxcxl@163.com

2011-04-11

2011-05-16）