“陽光體育運動”背景下將快樂融入體育課堂的現實意義與策略研究

王海英

[摘要] 本文采用文獻資料法、邏輯分析法、歸納演繹法等研究方法，對“陽光體育運動”的緣起及其與學校體育的關系進行綜述，闡發了“陽光體育運動”背景下將快樂融入體育課堂的現實意義，并在此基礎上研討實現快樂體育課堂的策略。

[關鍵詞] “陽光體育運動” 體育課 快樂 現實意義 策略

“陽光體育運動”的緣起及其與學校體育的關系

1.“陽光體育運動”的緣起

為全面貫徹黨的教育方針，認真落實“健康第一”的指導思想，教育部、國家體育總局、共青團中央共同決定，從2007年起結合《學生體質健康標準》的全面實施，在全國各級各類學校中廣泛、深入地開展全國億萬學生陽光體育運動（簡稱陽光體育運動）[1]，旨在鼓勵學生走出教室、走向操場、走到陽光下進行體育鍛煉，并力爭用3年時間使85％以上的學生做到每天鍛煉一小時。我國過去曾向廣大青少年提出過“為祖國健康生活50年”的口號，現在國家號召廣大學生“每天鍛煉一小時，健康工作50年，幸福生活一輩子”，其意義更為深遠了。

2.“陽光體育運動”與學校體育的關系

從學科理論角度講學校體育的目標是：開發學生的身心潛能，增強學生體質，增進學生健康，促進其身心和諧發展；培養學生從事體育運動的態度、興趣、習慣和能力，為終身體育奠定良好的基礎；培養學生良好的思想品質，使其成為具有創新精神和創新能力、德智體美全面發展的社會主義建設合格人才。而實現這一目標的途徑主要有體育課、課間操、課外體育活動、課余體育訓練與運動競賽等。學校體育與“陽光體育運動”二者并不矛盾，二者的目標是一致的，都是為了增進學生體質健康，但是“陽光體育運動”更具明確性，有時間限制和量化標準。二者在實現途徑上也是一致的，都依托于體育課教學、課外體育活動等，但是“陽光體育運動”更注重《國家學生體質健康標準》的實施和達標，更關注學生每天1 小時體育活動的落實，更重視課外體育活動的開展。如果說二者的區別，那就是學校體育更多地依托于體育課，注重教學活動培養全面發展的人。而“陽光體育運動”則以實施《國家學生體質健康標準》為主線，圍繞在短期內提高學生體質健康為目標，采用廣泛開展各項課內外活動，積極落實每天鍛煉1 小時為手段，達到學校體育和陽光體育的共同目的。二者在側重點上略有不同，“陽光體育運動”是在加強和彌補學校體育工作比較薄弱的環節。因此說“陽光體育運動”與學校體育并不矛盾，二者是互相促進的關系。

“陽光體育運動”背景下將快樂融入體育課堂的現實意義

1.傳統體育課堂存在的缺陷

傳統的體育課堂過分強調教師的主導作用，認為學生僅是受教育的客體，是被動的尾隨者，忽視了學生的主體作用，致使其主人翁意識淡漠，參與學練的自覺性、積極性泯滅。再者課堂上教師一味采用“注入式”的教學模式，技術教學基本貫穿于整個課堂之中，加之嚴密的課堂組織和統一的要求，以及學期末忽視學生個體差異整齊劃一的絕對評價，更使學生感受不到體育課的快樂，從而使體育課顯得郁悶而無生機，這樣一來不僅影響了體育課的效果和質量，而且影響了學生對體育的興趣，即使當前一些學校“陽光體育運動”的口號頻頻叫起，甚至組織開展了一些體育活動，然而在學生的思想與行為中也只是流于形式，這是當前傳統體育課堂的一大缺陷。

2.“陽光體育運動”背景下將快樂融入體育課堂的現實意義

有人曾形容“陽光體育運動”意味著學校體育春天的到來。蘇霍姆林斯基指出:“只有在學習獲得成功而產生鼓舞的地方，才會出現學習興趣。” 體育課堂中學生興趣的培養與教師的課堂組織和所采用的教法密切相關，只有當學生身心受到鼓舞進而對體育產生極大樂趣時，這就說明體育課成功了。將快樂融入體育課堂不僅育心同時育體，快樂的體育課堂不但可以提高學生的運動技能、培養學生的終身體育意識和習慣，而且對于培養學生的社會適應能力以及養成符合時代精神的道德情操和文明修養有著重要意義，這也將對于學生更好地參與到“陽光體育運動”中來意義深遠。當前全國各地正在積極探索，以創新的手段推進學校體育教育，以利于學生更好地參與到“陽光體育運動”中來。

將快樂融入體育課堂——實現快樂體育課堂的策略探討

1.體育課堂應注入快樂體育思想

托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”在體育課中要注意使學生感受到體育帶來的快樂，快樂體育思想注重從育心入手，從育心進而育體以促使人的全面發展。體育課要把快樂體育思想作為教學的主導思想，其目的在于使學生把學習體育知識、技能和身體鍛煉建立在自身愿望的基礎上，把體育運動中的樂趣作為目的和內容來學習，并以濃厚的興趣、持久的意志力來支配和調節自己的鍛煉行為，從而使整個教學過程充滿快樂，達到增強學生體質的目的。

2.構建“開放式”體育課堂，讓學生在自主中品味學習的快樂

所謂“開放式”體育課堂，人們不由會把它和“一個哨子幾個球，老師學生都自由”的“放羊式”課堂教學等同起來，認為體育課堂“開放式”就是教師不認真、不負責任的表現。其實在這里二者有著質的區別，是兩個性質完全不同的概念，“放羊式”課堂教學是說教師課前沒有準備，上課時倉促上陣讓學生無目的、無組織地自由活動，這是對學生不負責任的一種表現。而此刻所說的“開放式”是教師根據課堂教學內容和目標，有目的、有計劃地開展教學活動，教師采取“開放式”是要在課堂中充分發揮學生的主體作用，減少教師無謂的干擾與約束，讓他們在自主練習中品味學習的快樂。

3.精心設計教學情境，發揮學生想象力、創造力，培養其獨立思考和解決問題的能力

學生的最大特點就是有很多新奇的想法和念頭，往往別出心裁地創造出許多“玩”的花樣。因此體育教師應在教學前精心布置教學情境，設計一個讓學生可以自由發揮主觀能動性的空間，給他們提供一個展現自己才華和發揮想象力和創新能力的平臺。上課前通過精心設置的教學情境逐步引導學生進入主題，使他們共同參與到課堂教學中來，在教學過程中教師應善于提出問題，啟發學生獨立思考、尋找答案，鼓勵其質疑、爭論和自由討論，引導和培養他們養成獨立思考和解決問題的能力。

4.采用游戲誘導的方法

學習每一個動作，一般來說學生需要多次的重復練習，僅練習一兩次是很難掌握的，正是由于這種必然的運動技能形成規律，學生很容易感到體育課堂的枯燥和單調，導致注意力不集中，學習積極性下降，從而影響整堂課的質量與效果，達不到預期的要求，倘若此時穿插一些游戲或在學習這些內容之前安排一些與所學內容相接近的誘導性游戲，把運動技術寓于體育游戲中，那么效果就完全不一樣了，體育游戲能夠刺激學生的神經系統，提高其興奮性使其情緒高漲，這將對于技術動作的掌握是十分有益的。

5.教師在課堂教學中角色的兩面性

教師、學生是課堂教學中的兩個角色，在體育課中無論是教師一方還是學生一方，其心理和行為的變化都會給對方產生影響，這種現象在心理學與社會學中被稱為“互動”現象，其中教師的變化尤為重要。教師在課堂教學中的角色飾演具有兩面性，教師愉快的心境能夠提高學生的學習興趣，課堂中教師與學生一起參與練習、一起游戲、一起開懷大笑、一起做優美的動作等，這對于學生積極參與將起到極大的促進作用。因此，教師在課堂中角色的兩面性是完成一節快樂體育課的重要條件，是很好的調音符！

結束語

體育課是學校體育的主要形式，它對培養學生的體育樂趣進而促使其主動積極地參與體育鍛煉有著重要的導向性作用。“陽光體育運動”與學校體育的目標是一致的，都是為了增強學生體質，增進學生健康，它緣起于我國學生參與體育鍛煉的熱情不夠，沒有養成良好的鍛煉習慣，致使體質健康水平持續下滑。“陽光體育運動”要在學校體育中得以順利開展，成功的體育課將顯得尤為重要，體育課能否讓學生從中體驗到快樂進而對體育產生極大樂趣，也將直接關系到“陽光體育運動”在學校體育中能否順利貫徹與落實。

參考文獻：

[1]教育部、國家體育總局、共青團中央.關于開展全國億萬學生陽光體育運動的決定[S].教體藝[2006]6號，2006-12-20.

[2]蘭自力,黃文仁.對學校體育教學指導思想的反思與梳理[J].武漢體育學院學報，2009,43(1):87～90.

[3]劉海亮,袁國英.關于開展陽光體育運動若干問題的探討[J].體育學刊.2007,14(8):10～14.

[4]陳紅.關于快樂體育的反思[J].南京體育學院學報.2006,17(3):12～14.

作者單位：寶雞文理學院體育系 陜西寶雞