《工程制圖》精品課程質(zhì)量保障制度體系構(gòu)建

蔣 薇

(長(zhǎng)江大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，湖北 荊州 434023))

《工程制圖》精品課程質(zhì)量保障制度體系構(gòu)建

蔣 薇

(長(zhǎng)江大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，湖北 荊州 434023))

規(guī)章制度是《工程制圖》精品課程質(zhì)量保障體系良好運(yùn)轉(zhuǎn)的前提。闡述了規(guī)章制度的重要作用，在分析規(guī)章制度制定原則的基礎(chǔ)上，提出了由教學(xué)計(jì)劃修訂制度、教學(xué)檢查制度、教學(xué)督導(dǎo)制度、課程評(píng)教制度、課程考核制度、信息收集和反饋制度以及師資建設(shè)管理制度等7部分組成的制度體系。

工程制圖；質(zhì)量保障；規(guī)章制度；體系；構(gòu)建

1 規(guī)章制度的重要作用

1)有利于進(jìn)一步提高基礎(chǔ)管理水平 規(guī)章制度規(guī)定明確的工作目標(biāo)、程序、方法和標(biāo)準(zhǔn)，以指導(dǎo)、推動(dòng)、調(diào)整和控制師生學(xué)習(xí)與溝通，合理協(xié)調(diào)和組織各個(gè)部門的工作。可以規(guī)范教師行為和教學(xué)過(guò)程管理，是《工程制圖》課程不斷提升基礎(chǔ)管理水平的重要保證。

2)有利于搭建一體化管理平臺(tái)，防止管理的任意性 制度體系將質(zhì)量保證體系的所有活動(dòng)納入整體考慮，符合系統(tǒng)管理的觀點(diǎn)，也是解決教學(xué)管理弊端及漏洞的根本途徑，能夠令管理達(dá)到最佳效果。

3)能滿足教師公平感的需要 允許教師參加各項(xiàng)規(guī)章制度的制定,既可以避免制度脫離實(shí)際，保證制度的科學(xué)性，又有利于統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，溝通感情，為制度的貫徹執(zhí)行奠定心理基礎(chǔ),減少執(zhí)行制度的阻力。

2 制定規(guī)章制度的原則

規(guī)章制度具有穩(wěn)定性和長(zhǎng)期性的特點(diǎn)，制定《工程制圖》精品課程質(zhì)量保障體系的規(guī)章制度，必須遵循以下原則：①目的性原則。制定規(guī)章制度的目的是教學(xué)管理走向規(guī)范化、制度化，不斷提升精品課程的建設(shè)質(zhì)量，追求最佳教學(xué)效果。②標(biāo)準(zhǔn)化原則。為使管理統(tǒng)一規(guī)范、緊密銜接、準(zhǔn)確劃一，制定規(guī)章制度必須堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)化原則。遵循標(biāo)準(zhǔn)化原則不僅要求制度的描述語(yǔ)言、格式要標(biāo)準(zhǔn)化，更重要的是各項(xiàng)工作、操作的標(biāo)準(zhǔn)化，用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求、衡量。③可操作性原則。規(guī)章制度必須具有可操作性，否則再好的制度也不能發(fā)揮其應(yīng)用的作用。所制定的規(guī)章制度的每一條款必須責(zé)任明確、任務(wù)具體、條例清晰、描述準(zhǔn)確、通俗易懂，使教師一目了然，易于操作。若模棱兩可、含糊不清，就會(huì)無(wú)法實(shí)施，喪失規(guī)章制度應(yīng)有的作用。

3 制度的體系結(jié)構(gòu)

圖1 質(zhì)量保障體系規(guī)章制度的構(gòu)成

運(yùn)用規(guī)章制度來(lái)統(tǒng)一學(xué)校管理、規(guī)范行為,是保障教學(xué)質(zhì)量的最佳途徑[1]。通過(guò)建立系統(tǒng)的教學(xué)制度，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)和關(guān)鍵活動(dòng),進(jìn)行嚴(yán)格審查和認(rèn)真記錄,有利于杜絕質(zhì)量漏洞，對(duì)樹(shù)立良好的教風(fēng)學(xué)風(fēng)、保障質(zhì)量將起到正面導(dǎo)向作用。圖1顯示了長(zhǎng)江大學(xué)《工程制圖》精品課程質(zhì)量保障體系的制度構(gòu)建，制度體系由教學(xué)計(jì)劃修訂制度、教學(xué)檢查制度、教學(xué)督導(dǎo)制度、課程評(píng)教制度、課程考核制度、信息收集和反饋制度以及師資建設(shè)管理制度等7個(gè)方面構(gòu)成。

1)教學(xué)計(jì)劃修訂制度 《工程制圖》精品課程的教學(xué)目的、任務(wù)范圍、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)時(shí)安排、實(shí)踐活動(dòng)以及教學(xué)方法等內(nèi)容與專業(yè)息息相關(guān)，并非一成不變，必須與時(shí)俱進(jìn)，

不斷更新。因此，教學(xué)計(jì)劃的修訂是一個(gè)周而復(fù)始的過(guò)程，為全面提高教學(xué)質(zhì)量，必須堅(jiān)持4年大修訂、2年小修訂、每年有微調(diào)的制度，保持教學(xué)計(jì)劃的先進(jìn)性和可行性。制圖教研室配合教務(wù)處執(zhí)行、檢查和糾正教學(xué)計(jì)劃，與學(xué)校形成相互制約、互為補(bǔ)充的有機(jī)整體。并根據(jù)結(jié)果，把成功的經(jīng)驗(yàn)作為制度固定下來(lái)，不足之處將在下一個(gè)教學(xué)計(jì)劃修訂中加以改進(jìn)與完善。

2)教學(xué)檢查制度 根據(jù)多年來(lái)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，《工程制圖》課程主要有定期檢查和不定期檢查相結(jié)合,階段性檢查與平時(shí)檢查相結(jié)合,學(xué)校檢查與自我檢查相結(jié)合,集中性檢查與分散檢查相結(jié)合,對(duì)教的檢查和對(duì)學(xué)的檢查相結(jié)合,課堂教學(xué)與課外教學(xué)環(huán)節(jié)檢查相結(jié)合等6種[2]。通過(guò)日常教學(xué)檢查，可使教與學(xué)的矛盾得到及時(shí)解決，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通，促進(jìn)教師教學(xué)方法、教學(xué)思路、教學(xué)形式的改革。同時(shí)，可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣的提高，使教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)相互融合。

3)教學(xué)督導(dǎo)制度 為保障省級(jí)精品課程的建設(shè)質(zhì)量，除校級(jí)督導(dǎo)之外，長(zhǎng)江大學(xué)制圖教研室還聘請(qǐng)了具有較高水平和豐富經(jīng)驗(yàn)的教授成立教學(xué)督導(dǎo)組,對(duì)課程的教學(xué)和管理工作實(shí)施全面檢查和督導(dǎo)。其職責(zé)主要有督促與指導(dǎo)教學(xué)管理與教學(xué)改革方案的實(shí)施和落實(shí)；督促日常教學(xué)任務(wù)的完成與規(guī)范化建設(shè)；督促與指導(dǎo)各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制訂與執(zhí)行；督促學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、青年教師培養(yǎng)、教學(xué)研究和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等工作。

4)課程評(píng)教制度 “評(píng)教”的主要目的是向教學(xué)過(guò)程要質(zhì)量,從而激勵(lì)教師提高教學(xué)質(zhì)量。為保障評(píng)價(jià)的合理性，應(yīng)將學(xué)生評(píng)教與教師評(píng)學(xué)相結(jié)合，為建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制奠定基礎(chǔ)。目前，長(zhǎng)江大學(xué)已全面實(shí)行網(wǎng)上評(píng)教，學(xué)生必須在課程結(jié)束前2周對(duì)課程打分。在此前提下，制圖教研室每學(xué)期初都將從教務(wù)處獲得的全院課程評(píng)教表進(jìn)行篩選排名，從教師為人師表與教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容充實(shí)與聯(lián)系實(shí)際、師生互動(dòng)與課堂管理嚴(yán)格、教學(xué)質(zhì)量與效果的總體評(píng)價(jià)等4個(gè)方面進(jìn)行分析，找出問(wèn)題與不足，查漏補(bǔ)缺，并寫(xiě)出總結(jié)報(bào)告，對(duì)新學(xué)期提出整改意見(jiàn)與建議。同時(shí)，與課程排名靠后的老師溝通協(xié)調(diào)，督促其在新的教學(xué)過(guò)程中及時(shí)改進(jìn)。除網(wǎng)上評(píng)教之外，還以匿名的方式，讓學(xué)生直接對(duì)本學(xué)期任課教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等進(jìn)行測(cè)評(píng)，將其量化，作為教師年底考核的指標(biāo)之一。

5)課程考核制度 根據(jù)專業(yè)要求的側(cè)重點(diǎn)不同，《工程制圖》課程對(duì)不同專業(yè)具有不同的考核制度。如機(jī)械專業(yè)對(duì)制圖能力要求較高，上學(xué)期采用閉卷筆試和平時(shí)作業(yè)相結(jié)合的考核方式，考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，下學(xué)期則采用開(kāi)卷筆試和大作業(yè)(包括手工和電子版)相結(jié)合的考查方式，既突出學(xué)生對(duì)零件圖、裝配圖的讀圖、繪圖能力，又檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)制圖軟件的運(yùn)用情況。對(duì)油工和化工專業(yè)而言，由于學(xué)時(shí)所限，為考查學(xué)生對(duì)基本內(nèi)容的熟悉程度，閉卷筆試是最佳方式，同時(shí)平時(shí)作業(yè)、課堂提問(wèn)以及考勤等也將在最后成績(jī)中占一定比重。另外，作為某些專業(yè)如應(yīng)用物理、森林等專業(yè)的選修課，考核方式則更加靈活。

6)信息收集和反饋制度 通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課、督導(dǎo)員聽(tīng)課、同行聽(tīng)課等方式，及時(shí)收集教學(xué)信息，增強(qiáng)監(jiān)控信息的時(shí)效性。建立網(wǎng)絡(luò)課程答疑制度,依托《工程制圖》精品課程網(wǎng)站,采取多種方式，如手機(jī)信息、QQ群、電子郵箱等，構(gòu)建師生信息流通及處理平臺(tái),通過(guò)這些措施形成教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)。采取學(xué)生座談、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，或?qū)φn程結(jié)束后的課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)甚至就業(yè)等環(huán)節(jié)進(jìn)行跟蹤回訪等多種方式獲取反饋信息。根據(jù)反饋信息，可及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行即時(shí)監(jiān)控。將教學(xué)質(zhì)量信息通過(guò)各個(gè)渠道匯集起來(lái),有針對(duì)性的提出相關(guān)整改措施，極大地提高教學(xué)效果。

7)師資建設(shè)管理制度 教師是教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的直接決定者，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是要提高教師的教學(xué)水平[3]。新教師采用帶教制度，帶教教師由經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)指導(dǎo)新進(jìn)教師編寫(xiě)課程教學(xué)大綱，制訂教學(xué)方案，檢查新教師的備課講稿，點(diǎn)評(píng)新教師的教學(xué)方法，每學(xué)期對(duì)被帶教的教師在業(yè)務(wù)上做出評(píng)價(jià)，并對(duì)被帶教師的教學(xué)質(zhì)量負(fù)主要責(zé)任[1]。有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中青年教師則采用定期培訓(xùn)的方式，分期分批送至重點(diǎn)高校進(jìn)修學(xué)習(xí)、參加國(guó)際會(huì)議，打破地域限制加強(qiáng)對(duì)外交流，為《工程制圖》精品課程的建設(shè)不斷注入新的活力。此外，每學(xué)期利用教研活動(dòng)時(shí)間安排教學(xué)觀摩課，對(duì)教學(xué)也有極大的促進(jìn)作用。

4 結(jié) 語(yǔ)

實(shí)踐證明，一系列規(guī)章制度和管理規(guī)范，有力促進(jìn)了長(zhǎng)江大學(xué)《工程制圖》精品課程的正常運(yùn)行，為日常教學(xué)管理提供了有用信息和決策支持。但任何一項(xiàng)規(guī)章制度都不是一成不變的,《工程制圖》精品課程的相關(guān)制度也不例外。隨著教育改革的不斷深化,課程建設(shè)工作不會(huì)原地踏步,教材的變革、軟件的更新、學(xué)生素質(zhì)的提高都會(huì)不斷促使各項(xiàng)規(guī)章制度逐步完善，新的規(guī)章制度又將不斷促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行。必須在已有基礎(chǔ)上繼續(xù)努力，通過(guò)規(guī)章制度的完善推進(jìn)教學(xué)管理水平的提升。

[1]葉聚豐.二級(jí)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量保障體系的建設(shè)和實(shí)踐[J].上海工程技術(shù)大學(xué)教育研究,2007(3):26-30.

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[3]周楊.高校教師專業(yè)發(fā)展中的實(shí)踐性知識(shí)傳承[J].中國(guó)高教研究,2010(2):86-87.

[編輯] 洪云飛

10.3969/j.issn.1673-1409.2011.12.049

N4

A

1673-1409(2011)12-0137-02