讓數學真正與生活“零距離”接觸

劉海榮

時下各種各樣的“民生零距離”很火，是“零距離”與老百姓的日常生活很貼近。“零距離”不也可以遷移到我們小學數學學習中來嗎？特別是低年級學生，抽象的數學知識對他們來說只能代表著一個符號、一種運算，即使看似理解了知識，也僅只能算作“依葫蘆畫瓢”。

我一直在思考這樣一個問題：如果低年級學生能對所學的知識產生“零距離”的話，那他們就會像一塊海綿在茫茫的知識大海中主動、積極地不斷吸收養料。作為一名低年級的數學教師，現就來簡單闡述一下我在平時的教學中，是如何使學生對數學知識的探求產生“零距離”的。

如在教學蘇教版 “認識方向”后，學生對平面圖上的方向已熟記在心?！稊祵W課程標準》明確指出：“學生應學會綜合運用數學知識和其他知識解決簡單的數學問題，發展應用意識和實踐能力?！闭腔谶@樣的理念，我設計了以下的一節實踐活動課。

學校近期正在實行“舊貌換新顏”，學生見證著學校的改變，為了讓他們對學校的舊貌留下一個美好的印象，我設計了一個活動——“小小繪圖家”。

師：有一批教師到我們這所百年老校來參觀學習，我想給他們每人發一張學校平面圖，你們能幫幫我嗎？

師（生繪好平面圖后）：誰愿意帶領客人游覽一下我們學校？（學生看到了自己每天生活的熟悉的環境，自然十分興奮，教師無需提醒，他們自然而然地就被所學的內容吸引了，興致很高）

（緊接著，我組織學生開展活動二——“爭當小導游”，引導學生不斷地探索發現這； 這個活動不再局限于校園，而是把視野放到了城市）

師：來我們學校參觀的老師早就聽說我們如皋人杰地靈，是有名的長壽之鄉，這次來一定要到處走走看看，你們能給他們當小導游嗎？（出示旅游景點，配上音樂解說）

師：如果從我們學校出發，你想帶領客人游覽哪些地方呢？請同學們在小組內設計一條旅游路線。

（學生各抒己見，團結合作，他們真正體會到了如何用課堂所學的數學知識解決生活中的問題，學習興趣高漲；在此基礎上，我拋出了活動三——“祖國任我行”）

師：為了獎勵你們出色的表現，老師決定帶你們到全國各地去走走，想去嗎？

生：想！

師（出示中國地圖）：這是一幅中國地圖。我們生活在哪里？

生：江蘇！

師：老師提供了幾條旅游線路，我們一起來看看。（配音樂解說各景點）

師：你想往哪個方向走，到哪里去玩？（學生個個躍躍欲試）

師：大家先說給你的同伴聽，請小組長協調好，讓每個組員都有發言的機會。

荷蘭著名數學家和教育家雷陸塔爾教授說過:“要從學生的生活環境中發現創造數學,教師應為學生提供必要的條件，讓學生去發現、去想象?！边@里的三個活動，讓數學和學生的生活來了一次親密無間的“零距離”接觸。這節實踐活動課已經讓學生充分地感受到了數學與生活的密切聯系，但如果由此而結束，是不是有點“戛然而止”的感覺呢？評書藝人說評書，每回結束前，常常設置一個懸念，使聽眾產生要想聽下一回的愿望?！皩W貴存疑”，有疑是對知識“學而不厭”的需要。上課也一樣，學生如果上完今天的課后，感到余味無窮，那么他對明天的數學課一定非常神往。于是，在課的最后幾分鐘里，我進行了拓展。

師：這節課，老師帶你們從美麗的校園到我們的家鄉，最后看遍了整個中國，還想到世界其他的國家看看嗎？

（畫外音：美麗的新西蘭是一個有特殊文化的國度，這是它吸引全世界目光的原因之一）

師：在新西蘭一個不知名的小島上，他們發行的地圖方向與世界上通用的地圖方向恰恰相反。誰來猜猜這個島的地圖的方向？

生：上南下北，左東右西。

師：拿到方向相反的地圖該怎么辦？

……

師：我們生活的地球是一個不斷轉動的球體，（出示地球圖）如果你到了南極，或者北極該怎么確定方向呢？

師：同學們課后可以看書、上網查資料，老師相信你們通過自己的努力一定能找到答案的！

數學與生活的“零距離”，不僅僅局限于學生所能理解的狹小的環境，更要讓學生的眼光放到全世界。教師在課的結尾設置這樣的懸念，使學生在掌握本節課所學知識的基礎上，又產生了探求新知的欲望。

在數學教學中，讓學生“零距離”地感受生活，其實是對教師的一種更高要求。教師要善于引導學生思考生活中的數學，加強數學知識與實際生活的聯系，以課本知識為起點，又不受課本知識的禁錮，讓數學課堂生活化，讓數學走進學生，走進生活，使枯燥的數學知識變成跳動的音符。這樣，落實新課程理念，提高數學教學的有效性就不會落空，才有利于培養學生的創新精神和實踐能力。這樣的“零距離”一定會換來學生對數學學習的興趣和對數學知識探究的勇氣，從而促使學生產生攀登數學高峰的不竭動力！

（責編黃海）