創設情境 注入情感 彰顯活力

曹如忠

數學是一門抽象的學科，這讓很多學生在學習過程中感到枯燥和乏味。那么，如何讓我們的數學課堂激情飛揚，充滿生命的活力呢？

一、創設童趣情境，點燃學習熱情

學生的學習過程體現在每一節課中，所以教師要營造良好的學習氛圍，用心地備課，精心地設計教學，使得每節課都有新意，給學生提供一個學習新知識的良好起點，讓學生饒有趣味地主動獲取知識。

如在教學“三位數乘兩位數”的練習課中，我就以改編《狼和小羊》的故事來激發學生學習的熱情。上課一開始，我熱情地向大家介紹：“這節課有一位小客人要和我們一起學習數學知識。”（邊說邊在黑板上貼出小羊的圖片）此時，學生異常興奮。我抓住了學生好奇的心理，繼續講述故事：“正當小羊聚精會神地學習時，一只狼出現了……”最后，我順理成章地提出了營救小羊的任務，而且規定：如果小羊做錯一題，狼就可以向前進一步，去吃小羊；如果小羊做對了一題，狼就得向后退一步，遠離小羊。規則講清后，一個以“營救小羊”為主題的練習課開始了。學生做練習題時，因一心要救小羊，做得特別認真，小心翼翼地做，一絲不茍地檢查，生怕因自己的一時疏忽而要了小羊的命。

這節課中，學生學習的熱情一直很高，課堂氣氛也一直很活躍，在學生一次次練習結果正確的情形下，可惡的狼被迫步步后退。當狼漸漸退至河邊的時候，學生有了讓狼“惡有惡報，掉到河里淹死，讓它再也不能害其他小動物”的愿望。當狼真的掉到河里的時候，學生們不禁歡呼起來。教師讓學生置身于一個真實的教學情境中，不僅使學生在情感上對善和惡有了認識上的升華，還鞏固深化了所學的內容，讓每一名學生都感受到了學習數學的樂趣，愿意參與其中，教學效果甚好。

二、編造童趣故事，激發思維熱情

我國古代著名的教育家孔子曾言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師讓學生在課堂中愉快地接受教育，不但符合小學生的年齡特征，而且有利小學生數學成績的提高。

如在教學“商不變的性質”一課，我就以西游記中孫悟空在花果山給小猴子們分桃為故事背景，講述了下面這樣一個故事：有一天，孫悟空給小猴們分桃子。孫悟空說：“給你8個桃子，平均分給你們4只小猴吧。”小猴子一想，自己只能得到2個桃子，連連搖頭說：“太少了，太少了。”這時，孫悟空又說：“好吧，那就給你80個桃子，平均分給40只小猴，怎么樣？”小猴子得寸進尺，撓撓頭皮，試探地說：“大王，再多給點，行不行啊？”孫悟空一拍桌子，顯出一副慷慨大度的樣子，說：“那好吧，給你800個桃子，平均分給400只小猴，總該滿意了吧？”小猴子聽到孫悟空要給800個桃子，開心地笑了，孫悟空也笑了。這時，學生們已經笑得前俯后仰。我問了一個問題：“誰的‘笑是聰明的‘笑？為什么？”這給學生帶來了更深層次的理性思考：為什么桃子的數量在變化，可每只小猴子得到的仍是2個桃子呢？難道這中間有什么秘密嗎？教師把商不變的性質寓于“孫悟空分桃”的這則故事中，使學生在不知不覺中學會了本節課的知識，不僅學得輕松，還學得扎實難忘。

“文似看山不喜平”這句話講的是文章，是藝術。然而，加里寧說過：“教育不僅是科學事業，而且是藝術事業。”教學課堂是一門科學，也是一門藝術。課堂上，教師要讓全體學生參與到課堂中來，就要先激活學生的興趣。學生在課堂上充滿靈性地思考的過程，就是學習熱情高漲、積極主動地獲取知識的過程，更是將知識轉化為能力的過程。在這個過程中，學生的情緒非常興奮，思維特別活躍，獲取的知識往往根深蒂固地烙在學生的腦海中。如此，數學課堂也能像語文課堂一樣，使學生入情、入境、用情、用心，讓學生在掌握知識的同時，在情感上也能得到一個很好的交流。

（責編藍天）