學會自我評價 實現個性發展

林艷菁

教育評價是根據一定的教育目標，運用科學的方法和手段，對教育現象及其效果進行測定并做出價值判斷，從而為教育決策提供依據的評價。而自我評價是被評者按照一定的評價目的與要求，對自身的工作、學習、品德等方面的表現進行價值判斷，它可以指學生在沒有對評價活動的結果進行外部監督的情況下，自己對自己的活動進行評價的過程。讓學生學會自我評價，提高自我評價能力，可以促進學生把握科學的學習方法，養成良好的思維品質，形成健康的心理素質和較高的智能素質，從而調節自己各方面的學習行為，成為真正有正確自我意識的學習主人。

一、明動機，導目標

恩格斯說過：“就個人來說，他的行動的一切動力，都一定要通過他的頭腦，一定要轉變為他的愿望的動機，才能使他行動起來。”可見，人的活動總是從一定的動機出發，它具有鼓起干勁和指導方向目標的作用。因此，我們應在學生學習的起始階段，讓他們學會自我評價的方法，讓學生明確學習目的，提高他們對學習的社會意義的認識，把學習的積極性調動起來，從而產生強烈的學習欲望，自覺調節好自己的學習目標，較好地轉入專注的學習活動中。

如在教學“圓周率π”時，教師可先給學生講數學家祖沖之的故事，讓學生從中受到啟發、感悟，從思想上產生對學習內容的興趣，再引入圓周率的概念，使學生的學習“水到渠成”。此外，我們還可在平時上課、班隊會課、早會時，有意識地讓學生評論，如“你為什么要學習”“我的愿望是什么”“要實現這愿望，我必須怎么努力”……讓學生從內心上加以比較、判斷、評價，明確學習的重要性，從而克服各種不良習性，自覺調節好自己的學習目標。

二、析過程，拓思維

教育心理學家皮亞杰說過：“一切知識都要學生自己獲得，或者由他重新發現，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他。”《數學課程標準》指出：“教學時，要重視學生獲取知識的思維過程。”所以，教師要將學生的自我評價意識貫穿于整個學習活動中，特別是要讓學生自己對解題思路進行剖析，提出疑問，并做出比較、判斷。在這種復雜思維的過程中，教師不僅要引導學生“知其然并知其所以然”，還要引導學生站在思維的高度上思考問題，拓寬、拓展思維層次，提高思維品質，讓學生學得主動、積極、靈活、全面。

如對于學生錯解的應用題，教師可請學生自己說出列式的依據，讓學生自己發現錯在哪里，自己改正。例如：“某倉庫存有糧食，第一次運出總數的15%，比第二次多4噸，這時倉庫里還剩6噸，問倉庫原有糧食幾噸？”解答這道應用題時，學生受思維定勢的影響，看到“比……多”往往會直接列式為（6+4）÷（1-15%×2），導致解題錯誤。對此，我們應該鼓勵學生質疑問難，激發學生去嘗試、去辨析、去集思廣益，讓學生自己發現列式的錯誤。教師還可設計這樣的對比題：“某倉庫存有糧食，第一次運出總數的15%，第二次比第一次多4噸，這時倉庫里還剩6噸，問倉庫原有糧食多少噸？”通過這樣的訓練，強化學生的思維，久而久之，就能使學生的自我評價、自我調節能力得到提高。

三、辨結果，長見識

古人寫文章講究設計一個堅強有力、發人深省的結尾，形象地稱為“豹尾”。心理學實驗同時證明：反饋得及時與否直接影響著學生學習的效果，反饋越及時，學生對學習的知識記憶越清晰，效率越好。因此，在課尾或學習某一新知識后，或是單元學習結束之后，教師及時讓學生學會分析、評價：我學會了什么知識技能？其中要點是什么？我是怎么學會的……要求學生對于模糊不清的知識要及時閱讀教材，反復推敲，抓住本質屬性，及時解決問題。這樣不僅能使學生明確自己的學習效果，深化自己對知識的理解和記憶，而且能引起學生的回味，感到“言已盡，而意無窮”。這同時體現了在有限中求無限的思維方式，起到了“畫龍點睛”的作用，并與導課相呼應，促進學生知識的內化，讓他們將新知識納入已有的認知結構之中，增強自我效能，不斷增長、完善自己的知識系統。

如教學“量的計量”一課后，教師可讓學生閉上眼睛回顧：這一單元學到了哪幾種量？長度單位、重量單位、面積單位、時間單位各有哪些？它們之間的進率分別是多少？從大到小，從小到大怎么排列……長期地進行這樣的訓練，學生就能習慣于在上完每一節課后進行復習，在學習每一個單元后進行鞏固整理……使自己的知識系統日趨完善，使自己整理知識的能力亦相應的提高。

實踐證明：當學生從反饋及評價中看清自己的缺點和不足，從自我調節中體驗到成功的快樂時，會產生巨大的學習動力。因此，只有讓學生渴望評價、追求評價，讓自我評價成為習慣，自我評價能力得到發展，并進一步自我矯正、自我調節、自我完善，才能真正全面地提高學生的素質，真正促使自身的可持續地發展。

（責編藍天）