基于工作過程為導向的數控專業“一體化教學”模式初探

張艷玲 周洪偉

筆者是技工學校數控專業的一體化教師，從事專業教學有七年的時間了。對學生的學習狀態、學習效果、就業情況以及現階段數控專業的發展不斷地進行分析和思考。目前學生普遍存在厭學情緒，具體表現為：學習態度不認真，精神萎靡不振，做一些與課內知識不相干的事。課下則表現為大部分學生不去圖書館，不看專業書籍，不完成作業。解決目前學生厭學的問題，勢必要求我們改革課程體系，探索新的教學模式，從而培養出滿足企業需求的高素質技能型人才。

一、分析企業需求，培養企業需要的人才

為培養適應企業需要的數控加工人才，我們應對企業數控機床的應用特點進行深入調查，掌握企業的生產模式。與企業技術人員有效溝通，了解企業所需人才以及用人標準，根據要求做定向培養。

二、聘請企業專家指導參與教學大綱的編寫

聘請數控相關專業的企業專家以訪談的形式，了解數控專業在企業中的典型工作任務，作為本專業課程建設的依據。根據課程內容和教學大綱編制一體化課程標準文件，組織企業專家、專業課程專家、教學管理人員、一線專業教師、個別學生代表等開展討論，確定考核方式。

三、數控專業“一體化教學”模式的實施

1.數控加工“一體化教學”模式的涵義

一體化學習具體可體現為“學習即工作，工作即學習”，這是一個相輔相成的過程。一體化教學體系，就是整理融合教學環節，把培養學生職業能力的理論與實踐相結合的教學作為一個整體考慮，單獨制定教學計劃與教學大綱，構建職業能力整體培養目標體系，通過各個教學環節的落實促進整體目標的實現。

2.“一體化教學”工作的實施

實施“一體化教學”要始終堅持以學生為中心，以學生為主體的行動導向，培養能滿足企業需要的專業技能型人才。作為一名“一體化”專業教師，筆者對“一體化教學”工作的實施有以下幾點看法：

（1）對現階段學生現狀進行分析。學生是學習的主體，發展師生之間平等互利、互敬互愛的合作關系，是做好教育工作的基礎。我們進行教學體系的改革，說穿了就是使學生自主學習，更好地掌握技能。這就必須從學生的實際出發，了解現階段學生的見狀。需要班主任和有威信的專業老師與學生多談心、溝通，掌握他們心里的真實想法，征求他們的意見，采取相應的教學手段。

（2）對教學內容和教學計劃的整合。整合以往就等同于按部就班的課程設置和課程計劃，按照一體化的教學思想認真分析，加強教學內容的融合，制定“一體化教學”培養方案。理論與實踐的學時比例為1:2，在理論教學中將多媒體、視頻與理論內容相結合，使學生了解企業的發展，熟悉最新的技術，了解企業的現實生產狀況，激發學生內在的學習積極性和主動性。教師以啟發式或設問的方式提出思考的問題，營造輕松和諧的教學氛圍，學生思考討論，大膽發表自己的看法和見解，參與教學，激發、鍛煉學生的興趣和能力，逐漸引導學生習慣課堂上的主導地位。數控機床應用對學生的綜合能力要求較高，但并不是把機械加工、機械制圖、機制工藝、計算機、電工基礎、數控機床、CAD/CAM等課程集中開設學生就能提高綜合技能。必須把各個理論教學和實踐教學環節有機結合起來，有些課程在經歷了實際操作后進行效果會更好。

（3）加強實訓基地應用的合理分配。學校實訓基地除接納學生實訓外還可兼作生產車間，這樣的好處是學生在實習時可以隨時參觀生產，見到生產中的難度較大的零件加工，會有緊迫感，能認識到自己所學技能與現有生產水平的差距。學生實訓階段是根據教材由淺入深地對實訓基本內容進行訓練，將基本訓練內容掌握后，技術掌握好的就可以進入生產階段。這樣也利于實現教學的層次化，生產和實訓在一個基地方便學生互相學習。

（4）選擇一體化教學的“雙師型”教師。實施一體化教學的首要條件是教師。一體化教學需要的是“雙師型”教師，沒有“雙師型”教師，理論和實訓還是割裂的。“雙師型”教師是指那些能夠把專業理論與生產實訓有機結合起來，高效率地教會學生的教師。雙師型教師必須具有綜合職業能力，能夠解決生產中的實際問題。

（作者單位：黑龍江省齊齊哈爾市職業教育中心學校）