關于職校班主任所任班級專業常識培訓的思考和實踐

朱文龍

職業學校培養的主要是具有初級技術的應用性人才，所以，職校班級具有鮮明的專業學習目標和方向。班主任若是專業任課教師，在教育學生的過程中目標比較明確，工作會有的放矢。但是，大多職校班主任是文化課教師，他們對專業的了解顯然是不夠的。如此一來，班主任在開展工作中，往往會出現德育和教學脫節的現象，不利于學生樹立良好的專業學習目標，也不利于形成良好的班風和學風。所以，要成為一名合格或者優秀的職校班主任，必須對班級的專業情況有充分的了解。筆者所在學校是一所國家級重點職業學校，學校實行學區化管理。筆者結合工作實踐談談關于職校班主任所任班級專業常識培訓的思考，不當之處，敬請斧正。

一、任前培訓

學校應該在班主任上崗之前做好相關專業培訓輔導工作，主要有以下這些內容：該專業在三年或者四年中的課程設置，尤其是主干課程的設置；該專業每一學期的主要教學目標，尤其是專業教學目標；該專業畢業生的主要就業趨向，特別應該介紹的是專業對口就業的優秀畢業生就業情況；該專業任課教師的情況，要重點說明主要學科教師的專業特長和教學特色；該專業的主要教學方法和教學特色；該專業學習中可能遇到的問題和解決辦法。有了這些內容的培訓，班主任就可以從宏觀上把握班級學生學習的目標和方向，幫助學生樹立專業學習思想，有利于穩定新的班級集體。

客觀上而言，許多職校學生是“被專業”的。他們有的被招生廣告吸引進來，有的是被父母、親戚引導而來，有些則是被學校招生辦解釋進來的，有的是被同校的學長榜樣而來。憑他們的社會閱歷不能也不會真正對所學的專業有相當程度的了解。所以，不少學生的專業思想是脆弱的，很容易在開學之初就被各種原因擊破。職校中經常出現的班級學生學習情緒不穩定，甚至有大面積流生的現象，很大程度上是學生對自己所學專業的不了解或者對專業發展前景悲觀所致。如果班主任能協同專業教師對學生的專業學習情況和前景進行分析，并在此基礎上進行適度鼓勵，學生就能比較容易地接受專業學習安排，形成重專業、愛專業的良好專業學習氛圍。

二、任中培訓

職校的專業不是一成不變的，而是會隨著社會發展的變化而變化，服務于第三產業的專業更是如此。另外，學生對專業的認知度也會隨著年齡和閱歷的增長而變化，故作為職校班主任在任職的過程中，除了要具備普通班主任應有的工作能力之外，也需要進一步接受一些關于所任專業的相關內容培訓。主要有以下一些內容：專業學習的具體分階段目標，專業測試的內容與方法，與專業相關的競賽項目設置，專業實訓、實習的情況，專業職業技能規劃設計，專業的新發展概況等等。這些內容的了解，有助于班主任在開展集體和個人的德育教育的過程中，幫助學生尋找學習的支撐點和興奮點，也有助于學生進一步鞏固專業學習目標。

可以這么說，大多職校學生是應試教育的失敗者，他們的文化課學習基礎不實，興趣不濃。但是，專業學習更多注重的是實際操作能力，這樣對于文化學習基礎不實的學生來說，還是能找回學習的信心的。所以，作為班主任，及時灌輸和傳授專業學習相關的內容，不但有助于提高學生的學習興趣和熱情，也有助于幫助學生享受學習的樂趣，重獲成功的喜悅，這是一般說教所不能及的。

三、培訓的組織工作

在目前筆者所在學校的學區和教研組雙重機構設置下，由學區出面組織，專業教研組配合最為合適。學區可以安排專門的時間，比如開學之前的準備會議、期初和期中的工作會議、學區的每月例會等。在學區主任的主持下，由教研組骨干專業教師談專業概況，也可以請該專業做過班主任而且比較成功的教師來談工作經驗，大家可以從教學和教育的不同角度準備發言，這樣就可以讓班主任心中有一本學生專業發展的“明細賬”，開展工作起來也就順利得多了。

當然，這樣的培訓形式可以是多樣的，但必須持之以恒地開展。學區要經常提示班主任本專業的教學要求和目前學生存在的專業問題。學區在要求專業教師主動和班主任溝通的同時，也應該要求班主任及時了解學生專業的學習情況和專業發展動態。在大家協同配合下，班主任工作的質量肯定能得到提高。在這一過程中，成長的不僅僅是學生，還有老師。

在職校不斷做大做強的今天，班主任不但需要有強烈的責任心，也需要有豐富的專業知識。只有兩者互相結合，我們的班主任工作才能做得更實在、更有效。

（作者單位：浙江省紹興市職業教育中心）