幼兒科學教育師資培養(yǎng)、培訓一體化模式的構建

周京峰

摘要：在公民的科學素養(yǎng)日益成為影響國家綜合實力的重要因素的今天，作為培養(yǎng)未來公民的幼兒教師的科學素養(yǎng)就顯得尤為重要。本文將以提高幼兒教師的科學素養(yǎng)為目標，探討幼兒科學師資從職前到職后培養(yǎng)、培訓的方式方法，并試圖構建職前、職后培養(yǎng)培訓一體化模式。

關鍵詞：幼兒科學教育；師資；培養(yǎng)；培訓

一、師資職前培養(yǎng)模式構建

師資培養(yǎng)模式的構建涉及到師資的來源、課程體系的設置、學習環(huán)境的營造以及社會資源的利用等方面。

1.提高生源質量、改革以文科生為主的師資來源

（1）提高生源質量。目前培養(yǎng)幼兒教師的主要是高專院校，而高專院校中還有相當一部分的初中起點五年制和高職學生，在高考指揮棒的牽引下，無疑初中起點的這部分學生其文化素質是令人擔憂的。而高中起點的學生經過了本科一層層的篩選，進入到專科的雖具備一定的文化素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，但仍有很大欠缺。

我們認為要培養(yǎng)合格的幼兒科學教育師資，應該從學生源頭抓起，提高生源質量，為后續(xù)的師資培養(yǎng)打好基礎。對于學前教育專業(yè)的生源來說，我們應該立足高起點大專，逐漸縮小中專和五年制大專以及高職大專的招生比例，并不斷開拓學前教育本科段人才的培養(yǎng)模式。以淄博師范高等專科學校為例，07年第一屆高中起點大專只有53人一個班的規(guī)模，08年擴大至123人三個班的規(guī)模，2011屆高中起點大專的招生人數為1000余人，學前教育專業(yè)學生中高中起點大專生占據了絕對優(yōu)勢。

（2）文理并舉。改革傳統(tǒng)的學前教育專業(yè)只招收文科學生的歷史。理科學生在高中階段接受了系統(tǒng)的科學課程的理論學習，其理性思維模式及其較好的科學素養(yǎng)對文科學生有很好的影響作用，更容易形成學習科學的良好氛圍。而同時，文理同招又可很好的提升理科生的人文素養(yǎng)，共同學習、共同進步。

2.課程體系改革

目前高校學前教育專業(yè)的課程設置能夠使幼兒教師在職前教育階段獲得扎實的幼兒教育理論基礎和專業(yè)技能，而較少科學教育的學科課程。

許多高校也逐漸意識到了這一問題的存在，以淄博師范高等專科學校為例，為改善科學教育的師資培養(yǎng)進行了一系列的探索，從課程體系構建的角度，主要體現在以下兩個方面的思路：

（1）在學前教育專業(yè)課程設置中增加科學史、科學常識、科學教學法等學科，通過專業(yè)課程學習提升幼兒教師的科學素養(yǎng)。要改革學前教育專業(yè)的課程體系，建立面向全體學生的著眼于科學素養(yǎng)提高的課程體系。要開設跨學科課程，設置綜合性課程和“文理滲透”的選修課，打破文理專業(yè)割裂的現狀，對全體學生進行科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（2）對現有的科學課程進行改革。目前師范學校所通用的數理化的教材仍然是以公式、定理的形式出現并學習，對于基礎本來就很薄弱的五年制學生，這樣的學習內容無疑是乏味的。學前教育專業(yè)需要的是廣泛的自然科學知識和對于自然現象的解釋，因此，應該編訂專門的面向學前教育專業(yè)學生的數理化教材，以現象的解釋為著力點，突出操作性和實踐性，以興趣的引導、探索精神的培養(yǎng)為重點。

（3）加強科學教育在其它課程中的滲透。雖然學前教育專業(yè)的課程以文科為主體，但可以靈活的根據課程的內容利用文科的課堂向學生進行科學精神的教育。

3.營造良好的科學學習環(huán)境，激發(fā)科學學習興趣

首先，必須改變學生聽教師講的教學模式，變學生被動的課堂為發(fā)現式課堂，這樣的科學學習才能激發(fā)學生學習的積極性。教師在課堂中的任務不再是知識的傳遞，而是提出問題，然后讓學生們提供解決問題的思路并組織討論，在討論中生成新的問題，這樣不斷的發(fā)現問題、解決問題。當然，教師還應該是學生們學習中的“引導者”“幫助者”和“鼓勵者”。這樣，學生就會形成對科學探究的親身體驗、養(yǎng)成科學探究的素養(yǎng)，形成探究的能力。

在課外，社團活動是營造科學氛圍的好的途徑。通過開展科學競賽、科學制作等相關的科學類活動，在學校營造科學學習的氛圍，推動學生的科學素養(yǎng)的形成。

二、師資的職后培訓模式

自上世紀80年代《幼兒園工作綱要》頒布以來，幼兒園工作在發(fā)生著日新月異的變化，尤其是2001年新《綱要》頒布以來，從幼兒園理論研究到幼兒園實踐組織都在不斷的變化。這些新的變化對幼兒教師提出了新的要求，對于在職幼兒教師的培訓也提出了新的要求。

師資職后培訓的主要模式有：

1.以園為本的職后培訓模式

“園本化”的培訓模式是以改進幼兒園實踐、解決幼兒園的實際問題為宗旨，由園長和教師共同討論、分析并解決問題，更好的為幼兒園的發(fā)展服務的方法。以園為本能更好的發(fā)揮幼兒園自身的特色和優(yōu)勢，使得培訓更實際、更有效，更能促進教師的個人發(fā)展和園所的共同發(fā)展。

以園為本的培訓模式前提是健全的園本制度，濃厚的教研氛圍，大部分教師專業(yè)知識扎實，擁有一批專家型的教師等。以園為本的培訓形式主要有：

（1）園本培訓。面向全體或部分幼兒教師，以提高教師專業(yè)素養(yǎng)為主要目的進行的培訓就是園本培訓。在培訓內容上注重理論于實踐的結合，培訓內容來自實踐中的問題，為實踐服務，徹底改變以往的為學而學的培訓理念。而園本培訓又并非僅僅局限于幼兒園內部，為了使幼兒園教師接受更前沿的信息和理論，可以教師“走出去”，也可以把專家“請進來”。

（2）園本教研。園本教研就是為解決教育教學中的問題，根據實際需要進行選題，旨在提供幼兒園教育教學質量，形成辦園特色，促進幼兒身心發(fā)展的教育科研活動。園本教研的形式多樣，如案例式教研、專題性教研、參與式教研等。通過對某一問題的深入探討，使某些教師成為某一領域的專家。

2.參與式專題培訓

參與式專題培訓是以專題的形式，讓幼兒教師在實踐中親身體驗、參與其中的一種培訓方式。這種培訓方式徹底改變了傳統(tǒng)的講授法為主的培訓模式。“聽會忘記，看會記住，做才學會”，參與式專題培訓最大的好處是讓教師們學了會用。參與式專題培訓調動了教師的內部動機，讓教師們真正成為培訓的主人，體驗到學習的樂趣，學會思考。參與專題培訓的教師都要有自己與主題相應的實踐經歷，在培訓中教師們可以就以往自己開展的相關主題進行交流，如主題的確定，主題中課程的預設，主題中區(qū)域的設計，主題活動中出現的問題等。

3.觀摩式培訓

這是頗受幼兒園教師喜愛的一種培訓方式，俗稱“我與名師面對面”。這種觀摩活動主要有一些社會力量和培訓機構組織，他們常常能夠敏銳的抓住市場的需求，組織全國各級的名師進行各地的巡講活動。這種直接的優(yōu)秀活動的展示對幼兒教師有很好的示范性的作用，教師們可以靈活的把看到的課堂在自己的教學進行仿講，以不斷提高自己的活動設計水平。這是幫助幼兒教師快速提升活動設計及組織能力的一種方法。

三、職前培養(yǎng)與職后培訓一體化模式的建構

所謂職前培養(yǎng)與職后培訓的互動模式是指以教師資格證為紐帶，將教師職前培養(yǎng)與職后培訓的內容和體制進行一體化的設計，以職務評聘、職稱評定為杠桿使職前職后互相銜接的模式。

1.職前培養(yǎng)與職后培訓目標一體化

教育部2001年7月頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，科學領域的目標是：（1）對對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲。（2）能運用各種感官，動手動腦，探究問題。（3）能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果。（4）能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。（5）愛護動物植物，關心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。

因此，不論是職前的培養(yǎng)還是職后的培訓都應當僅僅圍繞幼兒科學領域的目標來進行。首先，培養(yǎng)學生或幼兒教師對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲；其次，能運用積極思考、動手動腦、探究問題；第三，能具備廣泛的科學知識，并能設計組織科學教育活動；第四，愛護動物植物，關心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有較強的環(huán)保意識。只有這樣，才能真正形成學生—教師—幼兒“三位一體”的科學教育目標。

2.職前培養(yǎng)與職后培訓內容一體化

目前高等學校進行科學教育主要是通過《學前兒童科學教育》，雖然教材有很多的版本，但大體的內容框架如下：學前兒童科學教育概述、學前兒童科學教育的目標、學前兒童科學教育的內容、學前兒童科學教育的方法、學前兒童科學教育活動設計與指導、學前兒童科學教育途徑、學前兒童科學教育的評價等幾大部分組成。作為職前教育，這門課程起著基礎性的作用，架構了學生們學前兒童科學教育的基本框架。入職后，更加側重的是實用性和綜合性。因此，根據職前、職后培養(yǎng)培訓一體化的思路，應該在職后的培訓中盡量減少重復性的基礎知識的學習和培訓，而主要以研討、主題的形式開展針對實踐的科學教育培訓。

3.職前培養(yǎng)與職后培訓方法一體化

我們在幼兒園開展學前兒童科學教育要采用多樣化的方法，同樣，對幼兒教師進行的培養(yǎng)培訓也需要一體化。這里需要特別指出的是，一體化并非一樣的。在職前對于基礎理論知識的學習我們主要采用課堂的集體授課、集體講解的方法，而實踐的部分則更多的采用微格教學法、教學觀摩等方法。在職后，學生具備了基本的理論框架，更多的則是采用園本教研、參與研討等方式來開展培訓。這是與個階段培養(yǎng)培訓的內容一致密不可分的，這也正體現了職前職后培養(yǎng)培訓方法的一體化。

4.職前培養(yǎng)與職后培訓評價一體化

目前，不管是學生的在校培養(yǎng)還是幼兒教師的職后培訓，評價體系都存在一定的問題，尤其是評價方法和手段單一。以職前為例，對于學生的科學教育的評價方式考查，而考查的衡量標準主要是學生設計教案和微格教學的能力。這并不能綜合的考查一個學生，學生對待科學的態(tài)度如何，學生的科學探究精神如何，學生是否對科學感興趣等等，這些真正重要的東西反而無從考查。同樣的職后的評價也是主要看教師組織科學教育活動的能力。無疑，這種評價是單一的、片面的。在職前、職后應建立合理的評價體系：從強調對結果的評價向強調對過程的評價轉變；從靜態(tài)的評價向動態(tài)的評價轉變；從側重知識的評價向側重科學情感和科學探究的轉變；從單一評價向多元評價的轉變。并且，為每個學生建立評價檔案袋，對學生的科學狀況進行追蹤的記錄，同時，評價檔案袋也有利于職后有針對性的進行培訓，有利于實現職前職后培養(yǎng)、培訓的一體化。

最后，在職前培養(yǎng)、職后培訓的一體化模式的建構過程中，有兩個問題值得我們重視。

（1）教師資格證與教師繼續(xù)教育證并行。我國自上世紀末開始推行教師資格認證制度，以證明教師的身份，經過近十幾年的努力，教師資格證已經成為教師入職的必須憑證。但教師資格證僅僅是進入教師職業(yè)的入口憑證，而現行的教師資格證是終身制的，一旦取得終生有效，這和教師的后續(xù)的學習沒有任何關系。因此，應該設計專門的繼續(xù)教育培訓證書，對于各種教學工作對教師的學歷要求，后續(xù)培訓要求，統(tǒng)一設計培訓計劃和培訓的內容。科學教育的教師應該接受定期的和不定期的專門的幼兒園教學和科學教育方面的培訓。

（2）職前培養(yǎng)、職后培訓機構的銜接。職前科學教育的師資有高師院校學前教育專業(yè)培養(yǎng)，職后培訓則是有教育部門安排，職前與職后沒有統(tǒng)一的規(guī)劃、互不銜接，造成了職前培養(yǎng)與職后培訓內容上的重合，師范院校在培訓方面的優(yōu)勢得不到很好的發(fā)揮。因此，政府應加快與師范院校的聯合，使職后培訓的任務由師范院校承擔，使得職前與職后一致。