有感“合作小組學習”下的教師角色

鄔德英

隨著課改的全面開展，在“生本課堂”理念之下，結合課改發展要求及我校實際，學校全面推行了“小組合作”學習的課堂教育教學模式，教師角色也隨之發生了深刻的變化，教師從原來的權威者、包辦者轉化為學生求知的促進者、教育教學的研究者、平等中的“首席”、合作者和學習者。我現就教師角色變化進行交流。

一、教師既是知識的輸出者，又是學生自主學習的引導者、促進者

“合作小組學習”是現代學習方式之一，被應用于課堂教學，改變傳統教學過程中教師牽著學生走，學生圍繞教師轉，學生處于被動狀態。新課程要求教師不能墨守成規，把課堂變成學生自主探索未知領域的窗口，教給學生能借助已有的知識去獲取知識，既體現教師在教學中的主導作用，還要凸顯學生在學習中的主體地位，也即是教師既是知識的輸出者、還是學生創新思維與方法獲取及學生個人實踐的成功體驗的指導者和促進者。

二、教師是教育教學的研究者

常言道：善學者必定掌握學法，而董學法的人才容易懂教法。在“生本課堂”的理念下，教師不是上帝，不可能無所不知，教師要與時俱進，要創造性地使用教材，變書本知識的復制者為學生創造能力的培養者，想方設法改善自己的教育教學，適時采用“小組合作學習”模式，不斷改進自己的課堂，科學安排刺激模式，變換課堂教學活動的節奏，讓課堂煥發生命的活力，讓學生更多參與創造性實踐活動，這時，就要求教師必須充當新課程的積極探究者、開發者，不斷學習，甚至要主動地向學生學習，不斷獲取，擴充新知，不斷調整自己的知識結構和體系，加強書本知識同現實生活以及實踐經驗的聯系，從而實現教師教學的個性化、人性化、實踐性和創造性，教育教學質量也隨之提高。

三、教師是“生本課堂”理念之下的平等中的“首席”

新課程強調課堂教學是教與學的交往、互動，師生相互交流、相互溝通、相互啟發、相互促進的過程。在這個過程中，教師應該營造民主、寬松的環境，充分尊重學生，相信學生，挖掘學生的潛能，放手給學生一個自行探索學習的時機和機會；充分發揮學生的主體地位，讓學生主動參與學習研究過程，讓學生自己健康、和諧的發展。同時，教師應放下“師道尊嚴”架子，甚至要“恭恭敬敬地向學生學習”彎下身子到學生中去和他們一起發現問題、探究、解決問題，把自己當做和學生共同學習的伙伴，“和學生一同成長，一同進步”。學生才能和教師無拘無束地交流、平等真誠的對話。再讓學生走上講臺，敢于提出和教師不同的見解和觀點。這樣，師生共享了探究的樂趣，交流了彼此的情感，學生的主動性、創造性和探索精神得以發揚光大。對教師而言，既是傳授知識，也是一種分享理解，促進學習的過程，使師生成為“學習的共同體”，成為平等中的“首席”，教師不再是居高臨下的包辦者、專制者。

四、教師是“生本課堂”理念之下的合作者、學習者

傳統的課堂教學是教師主導的獨角戲，學生是觀眾和“道具”，學生滿載標準答案走出教室，忽略學生的主體地位。新課程強調“自主學習、合作學習、探究學習”的學習方式，“自主學習”能有效解決“我想學習、學什么、怎樣學”等有關問題。“合作學習”標示了一種精神，一種教育的理念、一種對人的素養的要求。師生合作，意味著“情景中共存”，生生合作，能使學生體會相互間的關心和幫助。師生在多維互動、相互砥礪、取長補短的過程中達到在和諧中進取，個性的張揚，滿足學生的需要，使學生感到學習的自信，感到取得成功的歡樂，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。合作學習不僅是一個認識的過程，還是一個交往與審美的過程中，師生共存的過程，有助于培養學生的合作精神和競爭態度，教師在合作學習中的“首席”作用能得以真正發揮，正如古人說過，“經師易得，人師難求”。

總之，“生本課堂”是否順利實施，關鍵在教師自身是否成長，是否摒棄傳統的舊式的教師角色，是否有可貴的創新意識，是否從單純的知識傳遞轉變為終身學習方法的形成，是否博采眾長，是否具有個性化的教學風格，是否成為所扮角色的模式等等，這都將影響新課程的貫徹與落實。