加強語言文字教學 上真正的語文課

時效成

摘要：中學生語言文字應用能力低，可謂是不諍的事實。語言文字教學對學生來說比較重要。語言文字教學的途徑有：課堂教學，練習運用；課堂教學中要如何做好字、詞、句的教學；字詞可采用單獨講解或結合語言環境講解；句子教學從準確性、嚴密性、生動性著手而進行；練習設計力求科學性。

關鍵詞：初中；語言文字；字詞句；教學

中學生語言文字應用能力低，根本原因是語言文字的教學沒有占據語文教學的核心地位，也就是說語文課的本質屬性--工具性沒有在教學過程中體現出來。語言文字的教學是語文教學的基礎。任何方式的語文教學改革都不可能離開這個基礎。

語文教學必須走出傳統的講解分析的誤區，就每篇課文的“語言窗口”調動學生去比較、體味，承認每個學生有權利自主地讀解文章，展開創造，還學生學習的主動權，才能使語文課從“解經”的禁錮中解放出來，從而使語言文字教學成為語文課的主角，還語文教學的本來真正面目，上真正的語文課。

首先我們從傳播知識的途經來考慮這個問題。教師傳播知識培養學生能力，基本上是通過二條途經：一是課堂教學；二是練習運用。這就決定了語言文字教學要在這二方面狠下功夫，尤其是課堂教學這一環節。其次從語言文字的組成和特點來考慮這個問題，漢字是表意文字，它難寫、難認、難記，因此教師傳授文字知識就要從字的音、形、義上入手，努力克服“三難”；詞是造句材料的最小單位，而句子是人們交流思想的基本語言單位。再次就我校學生來說，字、詞、句方面基礎不扎實，詞匯貧乏，口頭和書面語言不流暢。由此可見，要教好語文，就必須重視課堂教學，必須重視字、詞、句的落實。

一、字詞的教學

備課時，我們對課文的語言文字的使用就應該有所思考、有所側重。教一篇課文之前，要認真通讀幾次，找出其中的生字、重點詞句。如備《我的信念》一文時，不難發現課文中的“躪”、“懊”、“猝”、“粹”、“瑣”等是必須掌握的生字，要求學生會寫會讀會釋義。這些詞語在備課時就不能輕易放過，應把它們列為教學的重點，也要求學生會寫會釋義并能具體運用。只有這樣，上課時便胸有成竹，不會離開這些詞語而空洞地去分析文章。

在課堂上實施字、詞的教學方法有兩種：一是提取課文中的字詞單獨講解；二是分析課文時結合具體語言環境講解。前者一般適用于那些有較多生字新詞、文章內容豐富的課文。如《百草園》、《綠色蟈蟈》中的生疏的字、詞較多，課文內容又豐富，如果邊講解詞義、字詞知識，邊分析文章結構勢必會影響講課的邏輯性，很容易導致講課混亂。因此，以先提取詞語講解為好。第二種方法較適用于那些生字新詞不多、文中詞語又能表現文章主題的課文。在解釋詞義時就能幫助學生理解、掌握文章主題?！痘实鄣男卵b》中只有二個成語：“駭人聽聞”、“隨聲附和”?！榜斎寺犅劇北磉_了皇帝看了新裝后的震驚、后怕的心理和愚蠢，“隨聲附和”則直接諷刺了大臣的虛偽。這兩個成語與課文內容融合在一起講解，效果就更好。

二、句子的教學

語言的基本單位是句子，語言教學離不開句子。教師重視了句子的教學，就能緊緊地把握語言教學。

（一）句子的準確性

人們交流思想表情達意時語言務必準確，因此對句子準確性的講解就顯得尤為重要。首先，用詞準確。《故鄉》一文中有這樣一句“蒼黃的天底下遠近橫著幾個蕭索的荒村?！本渥又兴膫€詞用得極為準確，恰如其分地表達了我“悲涼”的“心緒”。其次，搭配準確。初中教材中，有很多搭配很恰當的典范句子，充分利用這些句子，培養學生造句的瞻前顧后、用詞嚴謹的習慣，防止搭配不當而出現病句。例《百草園》中的“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄……”中詞語的搭配極為恰當，生動形象地描繪出百草園的迷人景色。

（二）句子的嚴密性

講句子的嚴密性一般是講限制修飾詞在句子中運用，使學生思維受到嚴密性的訓練。如《論科學技術是生產力》中“現代科學技術的發展，使科學與生產的關系越來越密切了?？茖W技術作為生產力，越來越顯示出巨大的作用?！眱蓚€“越來越……”表明了隨著時間的推移、社會的發展，日漸顯示出“科學技術是生產力”這一論點的正確性。“巨大”才能說明這種“作用”具體程度。抽掉了修飾語就不能正確闡釋現代科學技術與生產的關系和作用。利用這樣的句子來訓練學生語言的嚴密性必取得顯著效果。

（三）句子的生動性

一篇文章寫得生動與否，一是體現在詞語的運用，二是體現在修辭的運用。

生動性一般是側重形象思維的教學。講生動性，教師應該用生動的課堂語言引發學生的形象思維，把學生帶進一個形象藝術的境界，從而引導學生品味課文，尤其對課文中連續性動詞運用的地方要特別留意，因為這往往是文章的最生動處。一個恰當貼切的動詞能夠使一句話“活”了起來，何況一連串恰當貼切的動詞相繼運用！如《百草園》中“掃開一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了?！奔狱c的動詞連續使用，準確地描寫了捕鳥的全過程，這些動詞應該讓學生填充、背誦，品出滋味、讀出形象。

三、練習的設計

語言文字教學的第二條途徑是練習運用。教師對練習的設計力求科學性，達到少而精，既不增加學生的負擔，又要學到實實在在的知識和培養學生的能力。現用的教材課文后都有幾道練習題，練習時應有不同要求：有的可以在分析課文時完成，有的要求學生課后完成上交（如字、詞、句的一些精髓練習），這樣就突出了字、詞、句的教學。如《百草園》課后練習四是字的正音，《晉祠》的第三題是詞的恰當運用，《中國石拱橋》第三題是音、形、義知識，等等都可設計成書面作業，完成后上交。老師要及時掌握學生的反饋信息，及時糾正錯誤。

總之，在整個語文教學過程中，既要強調語文全面素質的提高，又要時刻注意語言文字教學的基礎性，使之一貫到底，學生的語文水平定會大幅度的提高。