任務驅動式教學方法在高中信息技術課中的運用

曹文明

摘要：任務驅動是—種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。“任務驅動”是指教學全過程中，以若干個具體任務為中心，通過完成任務的過程，介紹和學習基礎知識和技能，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。

關鍵詞：任務驅動；教學；高中信息；運用

任務驅動教學模式以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中。培養學生的創新意識和創新能力，以及自主學習的習慣，引導他們去發現，去思考，尋找解決問題的方法，讓學生自己提出問題，經過思考自己解決問題，學生擁有學習主動權，經過教師的不斷激勵，逐步開拓思維，養成自主學習的習慣，提高實際動手能力。

一、什么是任務驅動

任務驅動式教學是以具體任務為目標，以某個實例為先導，提出問題，引導學生思考，通過模仿、操練與創新。培養學生分析問題和解決問題的能力。以任務驅動主導的教學在教學內容安排上，不再像傳統教學那樣重視以“知識點”構筑知識體系，而是以任務為線索串聯各個知識點和基本技能，組成教學內容。任務式教學強調在教學中以具體實例來激發學生的學習興趣，以具體任務來激勵學生解決問題的欲望，以問題解決或任務完成來組織教學過程。在教學過程中由于學生個體差異而表現出的問題，既可以由教師在巡視中予以指導，也可以通過學生之間的協作共同解決。

二、任務驅動設計的重要性

1.符合學生特點

教師進行任務設計時，要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。任務設計時要考慮任務的大小、知識點的含量、前后的聯系等多方面的因素。讓學生對知識的理解、認識、運用有一個逐步深入的螺旋式上升過程。

2.有可操作性

在設計“任務”時，有明確目標即認知目標和操作目標，教師要精心設計任務，根據學生的現有知識狀況和認知能力，將知識結構分解，細化成若干的小目標，并能巧妙的把每一個教學目標隱含在每一個容易掌握的任務之中，在信息技術課中則可謂“百看不如一練”，用紙上談兵的方法教學是不可行的。信息技術課的理想教學環境是人手一機，學生上課的最佳過程是邊聽講邊操作。

3.創設教學情境

建構主義學習理論的觀點來看，學習總是與一定的“情境”相聯系的，生動直觀的形象才能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”學習到的新知識，創設與當前學習主題相關的，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學生的學習直觀性和形象化，實現積極的意義建構。

4.注重滲透方法

教學中讓學生完成的“任務”，要注重講清思路，理清來龍去脈，在不知不覺中滲透處理問題的基本方法。讓學生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路。只有讓學生學會學習，具有選擇信息、處理信息的能力，才能終身受益，價值永恒。在“任務”設計時，要注意引導學生從各個方向去解決問題，用多種方法來解決同一個問題。

三、任務驅動式教學的實施

在高中信息技術知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主。任務教學模式，就是在學習告一段落后，給學生布置相應難度的任務，要求學生在規定時間內完成，并組織學生之間相互交流、討論，提高學生運用知識解決問題的能力。在教學實踐中，教師巧妙地設置一些任務，把抽象的內容溶于實際任務中去，讓學生從實際操作中學習知識，感受新知識，形成新技能，從而培養學生的觀察能力、動手能力和邏輯思維能力。

四、做好科學的任務評價

教學評價是一種承前啟后的工作，既是對前面工作的總結和反思，也是對下一步工作的啟迪與規劃。

1.科學評價

科學的評價活動，符合學生的認識規律，有利于學生自主學習和創新實踐。我們的評價原則是：激勵為主，注重過程評價和自我評價。鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展才能，激勵廣大學生積極進取、勇于創新。注重過程評價和自我評價，使評價活動成為學生學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人的過程。

2.多元評價

多元是改變過去以教師為評價主體、單由教師評價學生的一元化現象。評價者可以是教師個人或教師小組，可以是學生或學生小組，也可以是家長、社區、有關部門、相關媒體等。

3.靈活評價

教師要結合不同的學習內容、區別不同的學生個性、而采用多角度、多層次評價方法，采取鼓動激勵的方法；對少數確有突出成績有較大發展潛能的學生，要在肯定成績的基礎上提更高的要求，使之發現不足，振奮其拼搏精神；而對于個別后進生，要從不同的角度，盡可能多地發現其有利因素。多引導，多激勵，使之樹立趕超別人的信心。

4.及時評價

評價活動要貫穿課堂教學的全過程，有經驗的教師在整個教學的過程中，能隨時發現并及時捕捉學生的進步，哪怕是點滴的成績，而進行及時肯定和鼓勵。要貫穿研究性學習的全過程評價的目的是激勵學生進步發展,而不是“秋后算帳”。教師不應該吝嗇自己的表揚和鼓勵，要善于利用這個有利武器，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展才能，積極進取、勇于創新。

任務驅動教學法是建立在建構主義教學理論基礎上，符合探究式教學模式的一種教學方法。整個學習過程與具體的任務或問題相結合，教師通過激發學生探索問題來調動和維持其學習的積極性，學生通過獨立完成任務來深刻理解教學內容，培養分析問題和解決問題的能力。

【參考文獻】

[1]張瑩.《“任務驅動”在信息技術課堂上的探索》[N].學知報.2011年.

[2]孫崗.《任務驅動下的信息技術嘗試教育》[N].中國電腦教育報.2006年.