對構建高校和諧師生關系的思考

高淑芳

高校和諧師生關系是指在高校的整個教育教學活動中，師生之間相互尊重、理解、信任，形成一種民主、平等、合作、互動的主體間關系，最終實現促進師生雙方情感交融、相互認同、共同發展的目標。高校師生關系作為大學中最基本和最重要的人際關系，是影響高校教育活動的重要因素之一，也是高等教育研究中的重要范疇。構建和諧的師生關系，是高等教育適應社會發展、高校培養合格人才的需要，對于教育教學活動的順利進行、師生的共同發展意義重大。

構建高校和諧師生關系的意義

1.有利于提高教學效果

和諧的師生關系可以使教師和學生同處于愉悅的情境中，相互支持，形成合力，使教與學兩個因素、兩個過程達到和諧結合，從而提高教與學的效果。學生“尊師”可以激發教師“重教”的積極性與主動性，教師“重教”可以促進學生“尊師”的真情與實感。在教學活動中，學生對教師的態度、對學科的興趣及學習成績三者之間存在著相互一致的狀態，構成“正反饋”的趨向。師生建立友好合作的關系會促進雙方在課程教與學、創造精神等方面的發展。

2.有利于教化師生德行

和諧的師生關系可以使師生雙方在互動交往中共同感受到道德的力量，增強尊重、真誠、友愛等體驗，營造民主、平等的氛圍。教育家馬卡連柯認為，教育者對被教育者的作用首先是教師品格的熏陶、行為的教育，然后是科學知識和技能的訓練。教師在整個教育實踐中與學生聯系，其言行舉止潛移默化地影響著學生，發揮著身教示范的作用。孔子言：“其身正，不令而行”，教師以身作則、為人師表，才能使學生信賴和信服，使其自覺將社會道德要求內化為自身的道德需要，樹立正確的世界觀、人生觀。

3.有利于促進師生心理健康

和諧的師生關系可以使師生情緒樂觀開朗，在思想、態度、價值觀等方面相互學習，相互影響，形成溫馨、真誠、和諧的心理氛圍，有利于師生心理健康。其一，可培養學生自尊、自愛、自強、自信的精神，提升求知欲和進取心，獲得成就感和價值感的體驗，挖掘潛能，發展個性。其二，可使教師體驗工作樂趣，內心充實愉悅，為學生的成長成才而欣慰，為自己的教師身份而自豪。

構建高校和諧師生關系的影響因素

1.中國傳統師生觀

在中國傳統的教育思想中，強調教師的師道尊嚴，教師負有“傳道、授業、解惑”的職責，要嚴肅、嚴厲，總是居于絕對權威和領導地位。學生則承擔著接受知識、聽從教導、服從指揮的義務，應恭敬和順從，總要服從教師的要求。現在高校一些教師受此影響，形成自我刻板印象，依舊認為自己處于絕對支配地位，等級觀念森嚴，這種思想嚴重阻礙了和諧師生關系的發展。

2.師生交往渠道

師生交往包括工作性交往和情感性交往。前者是在教學活動中以傳授和接受知識為媒介的溝通行為；后者則是在規范的教學活動之外進行的日常自然式交往。目前，高校普遍采用大班教學，師生課余接觸的時間和空間縮小，更多為工作性交往。此外，隨著現代信息網絡渠道多元化，師生間知識傳遞的途徑拓寬，而情感溝通渠道縮小。有的教師把自己的角色僅定位于知識的傳授者和灌輸者，只注重應試教育，使學生體會不到學習樂趣而產生厭學、自卑的情緒；有的教師忙于科研、評職稱，教書育人的時間、精力得不到保證，師生關系疏遠；有的教師則只強調學生主觀能動性，放松教育責任，疏于教育管理；有的教師不了解學生的心理發展過程，缺乏科學教育方法。

3.外部環境

在社會急劇變化期間，家長對學生期望值增高，加之學生進入大學遠離家庭和父母獨自生活，接受新的挑戰。正值青春期的學生面對學業、人際交往等問題，學習負擔、心理壓力較前增大；在接受新生事物等方面，師生在價值觀念上存在差異，教師的管理方式難以被學生接受；部分教師一味追求學生學業成績高，對少數成績優秀學生的偏心造成對其他學生心靈的傷害，使他們產生不被重視之感，從而導致自我評價低和師生之間心靈的隔膜增加，導致不健康、不和諧師生關系的存在。

構建高校和諧師生關系的途徑

1.樹立新型的師生觀

一是加深師生的認知。中國傳統師生關系的精華不可棄，要辯證地看待中國傳統師生觀。教師的“權威”應體現在以愛、智慧、專業學識、人格魅力贏得學生認可，增加親和力和信任度，做到教學相長。學生要尊敬教師，增強主動學習意識，學習做人、做事、做學問，在與教師的交往中積極實踐，全面發展自己，不斷完善人格。一般而言，每個學生內心都希望和老師接近，期待能和老師交流。因此，教師要了解學生的這種心理，關注他們的思想、情感、需求，給予學生關愛、尊重與理解。關愛能使學生產生安全感和被重視感，激起學生心靈的振蕩，與教師坦誠相待；尊重能使學生客觀認識自我，形成積極的自我概念和自我預期，發展獨特天分，也可使教師了解學生的個性差異，更好地實現因材施教，挖掘學生潛能；理解能使教師用發展的眼光看待具有很強可塑性和發展性的學生，把握他們的發展規律，多做換位思考，真誠與學生交流，真正走入學生心靈。

二是明確師生的角色。新型的師生觀中，教師和學生在人格上是平等的，在交互活動中是民主的。這里所講的民主、平等與規范管理、嚴格要求并不對立，而是相互統一。嚴而有情，嚴而有理，才是真正的關愛。一方面，教師占主導，是“平等中的首席”，主動與學生建立良好關系，引導學生全面發展，他們不再居高臨下，而是學會與學生共生共存，能容納異己異見；另一方面，學生是主體，是獨立的、發展的、獨特的、具備潛能的，是學習的主人。因此，教師要尊重學生作為獨立個體的存在，尊重學生自我生命價值的實現，以身作則，為人表率，平等對待學生，賦予每個學生同樣的關愛。總之，教師扮演的角色是學生求知的促進者、智能的開發者，知識的向導、心靈的導師，如著名教育家徐特立所說“經師和人師的合一”，是學生的良師益友。

2.拓寬師生交往渠道

一是拓展師生交往的時間和空間。心理學研究表明，空間的接近和交往時間的增加使人在交往中易于深入了解對方內心世界。首先，教師要依據自身學科特點，探索新的課堂教學方法，注重學生的內在感受，改變“我講你聽”的模式，通過小組討論、學生項目演示等方式，加強與學生的互動，擴大與學生的交流空間。其次，教師應積極運用大學班級這一載體，開展班級文化建設、團體輔導和第二課堂活動，豐富師生課余生活，加強與學生的聯系，并增強學生的自我教育、自我管理、自我服務的功能，有意識地引導學生，培養學生團隊精神和人際交往能力，完善學生健全的人格。最后，可充分利用課余時間或通過E-mail、QQ等方式與學生談心，了解學生的思想、情感、需求，幫助學生答疑解惑，及時進行心理疏導。

二是改進師生交往的方式和方法。學校要多方式、多渠道地組織各職能部門、師生代表召開座談會，鼓勵學生對師德建設、教育教學、后勤服務等提出意見和建議，同時及時反饋意見并實施改進措施。倡導教師在教育教學過程中運用充滿情感、激勵的個性化語言，使學生體會教師的平易近人，拉近師生心理距離。學生只有在理解、信任、尊重教師的時候才會敞開心扉，“親其師，信其道”，由此產生情感共鳴，愿意聽取教師的見解，接受教師倡導的價值觀念、道德標準，并將之轉化為自己的內在信念、意志，以此指導言行，促進個人成長。在師生交往中，學生要勤于鉆研，善于請教，與教師形成良性互動，在學海中暢游和教師分享獲得的成功和喜悅，達到相互認知、心理相容、和諧共處、共同成長。

3.健全社會支持系統

首先，社會和教育主管部門要營造良好的輿論氛圍，積極進行相關課題的探討研究，樹立典型，傳播經驗，通過相關專業機構進行教師入職培訓、職業道德教育和心理健康教育，積極為教師創造條件和學習機會，提高教師的智力品質和非智力品質，重視通過培養教師的責任心，把外在的教育德行內化為教師內在的教育良心。其次，學校和教師要發揮家庭教育對大學生的影響作用，保持并加強與家長的溝通及聯系，共同培養學生成長成才。最后，學校要創建生機勃勃的和諧人文環境，以學生為主體、以教師為主導，優化課堂教學，營造師生共同發展的教育教學環境；開展和諧校園建設，營造民主平等、尊重包容的文化氛圍。

（作者單位：北京林業大學高等教育研究中心）

[責任編輯：常晶]