引導(dǎo)學(xué)生掌握元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的行動(dòng)研究

　　元認(rèn)知是個(gè)體對(duì)于自身認(rèn)知過程的認(rèn)知，對(duì)學(xué)習(xí)起著計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)行為的關(guān)注。
　　“方法是能力的核心因素”[1]，這里的方法指的是學(xué)習(xí)策略。正如尼比斯所說：一個(gè)成功的學(xué)習(xí)者，不僅要獲得大量正確的知識(shí)，還要掌握一系列學(xué)習(xí)策略，并且能夠在任何學(xué)習(xí)情境中靈活地運(yùn)用這些策略。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生能力發(fā)展的重要構(gòu)成因素，也是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)實(shí)效的關(guān)鍵。元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略包括了解自身認(rèn)知風(fēng)格、自我監(jiān)控策略、自我指導(dǎo)策略和自我評(píng)價(jià)策略等。
　　國內(nèi)外的多項(xiàng)研究結(jié)果表明，高學(xué)業(yè)成就的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程有更多的自我監(jiān)控，而且能夠更系統(tǒng)地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果來調(diào)整所投入的精力。本研究試圖通過在小學(xué)語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生掌握元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)者的語文學(xué)業(yè)水平。
　　
　　一、小學(xué)生語文元認(rèn)知策略掌握情況的現(xiàn)狀調(diào)查
　　
　　調(diào)查問卷①是參照華東師范大學(xué)龐維國編制的中學(xué)生《學(xué)習(xí)自主性量表測題本》并結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)而編制的。問卷包括語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略及資源利用策略四個(gè)維度，共20個(gè)方面的問題，其中涉及元認(rèn)知策略方面的問題有4個(gè)。
　　五年級(jí)的學(xué)生與中、低年級(jí)的學(xué)生相比具有更牢固的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，正處于元認(rèn)知發(fā)展的飛躍時(shí)期，所以本次行動(dòng)研究的對(duì)象為五年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生。共發(fā)放問卷47份，回收有效問卷47份。為了保證調(diào)查結(jié)果的有效性，問卷采用了不記名課堂即時(shí)完成的方式。
　　數(shù)據(jù)表明，有將近30%的學(xué)生能較自覺、經(jīng)常地使用自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)和自我強(qiáng)化的手段對(duì)語文學(xué)習(xí)進(jìn)行管理。據(jù)了解，盡管沒有哪一門科目的任課教師曾明確告訴過學(xué)生這樣做能有助于學(xué)習(xí)，但大部分使用以上策略的學(xué)生表示能這樣做是受到了教師日常課堂管理行為的影響。但這三種策略能自覺使用的比率還是偏低：自我評(píng)價(jià)和自我強(qiáng)化的手段偶爾使用和極少使用（包括從來不用）的學(xué)生各占了30%左右；自我監(jiān)控策略極少使用或從來不用的學(xué)生占到近50%。
　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，四種基本的元認(rèn)知策略，學(xué)生使用最多的是自我檢查策略，比例高達(dá)60%。學(xué)生們認(rèn)為這是他們從低年級(jí)起就開始使用的方法。由于每次測驗(yàn)或考試后教師都會(huì)要求學(xué)生自己進(jìn)行卷面分析，家長也經(jīng)常提醒他們要吸取教訓(xùn)，不再犯同樣的錯(cuò)誤，所以他們能較自覺地使用自我檢查的策略。
　　
　　二、研究設(shè)想
　　
　　在小學(xué)語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略——了解自身認(rèn)知風(fēng)格、自我監(jiān)控策略、自我指導(dǎo)策略和自我評(píng)價(jià)策略等——能夠提高學(xué)習(xí)者的語文學(xué)業(yè)水平。
　　
　　三、研究的過程
　　
　　1．了解自身認(rèn)知風(fēng)格
　　（1）策略指向。認(rèn)知風(fēng)格又稱為認(rèn)知方式、認(rèn)知模式，是指個(gè)人在認(rèn)知過程中經(jīng)常采用的習(xí)慣化的方式。認(rèn)知風(fēng)格較有代表性的有以下幾類：場獨(dú)立型和場依存型，沖動(dòng)型和反思型，聚合思維和發(fā)散思維，整體思維、序列思維和分析思維，言語思維和形象思維。
　　加德納提出的多元智能理論，描述了人類學(xué)習(xí)和解決問題的八種方式：言語智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、視覺-空間智能、音樂智能、肢體-動(dòng)覺智能、人類交流職能、內(nèi)省智能和自然觀察者智能。每個(gè)個(gè)體身上都有一種或幾種占優(yōu)勢的智能。
　　美國不少學(xué)校通過使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和采取合適的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成有較大幫助。人類腦科學(xué)研究專家萊斯利?哈特認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該符合大腦信息加工的特點(diǎn)，否則學(xué)習(xí)將無從談起。因此，為了促使學(xué)習(xí)更有效地進(jìn)行，學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)自己的認(rèn)知風(fēng)格調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，使之符合大腦的認(rèn)知方式，這時(shí)大腦就能以它理解的語言來接受新學(xué)習(xí)。
　　（2）操作舉例。語文學(xué)習(xí)中常常可以見到如下現(xiàn)象：作文時(shí)，有的學(xué)生喜歡安靜的、獨(dú)處的環(huán)境，而有的則需要在音樂聲中或與他人研討的氛圍中才能夠拓展思維。又如，同樣是學(xué)習(xí)一個(gè)生字“影”，不同的學(xué)生有不同的編碼方式，有的從它的字形入手聯(lián)想：在日光照射下，一個(gè)叫“京”的孩子在地上留下長長的身影，這是給漢字進(jìn)行形象編碼；有的學(xué)生通過用生字組詞、造句——“我喜歡和影子玩游戲”“我在學(xué)習(xí)的時(shí)候請(qǐng)你不要影響我”來記憶；有的學(xué)生則更偏向于用動(dòng)作編碼的方式來識(shí)記生字。總之，方法是多樣的，但如果能使用符合認(rèn)知風(fēng)格的方法，往往能達(dá)到事半功倍的效果。
　　（3）操作要領(lǐng)。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性、思維和習(xí)慣的差異，注意引導(dǎo)學(xué)生采用適合個(gè)人風(fēng)格又行之有效的策略進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)也要讓學(xué)生關(guān)注他人的認(rèn)知風(fēng)格，了解他人的思維方式的優(yōu)點(diǎn)。
　　2．自我監(jiān)控策略
　　自我監(jiān)控是指個(gè)體有意識(shí)地對(duì)自己學(xué)習(xí)的整個(gè)過程進(jìn)行關(guān)注，特別關(guān)注自己某個(gè)方面的行為對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程的影響。最常見的自我監(jiān)控方法有：自我記錄和自我記分。
　　（1）策略指向。自我記錄是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)后，對(duì)自己某些學(xué)習(xí)行為的頻次、持續(xù)時(shí)間等進(jìn)行記錄。自我記分是讓學(xué)生在考試、測驗(yàn)結(jié)束后對(duì)自己的答題情況進(jìn)行估分。
　　（2）操作舉例。表1是筆者針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的語文測驗(yàn)而設(shè)置的簡單的自我監(jiān)控表，其中集合了自我記錄和自我記分，適用于考試答題結(jié)束后。
　　
　　
　　3．自我指導(dǎo)策略
　　（1）策略指向。自我監(jiān)控是對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)估和檢查，而自我指導(dǎo)是指按規(guī)則對(duì)學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行自我提示，后者具有更加明確的指導(dǎo)作用。
　　（2）操作舉例。例如，在做說明文的課前預(yù)習(xí)時(shí)，筆者與學(xué)生共同設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)提示：
　　
　　通過文章的題目猜想文章可能要介紹該事物的哪些方面？如果讓你以此為題寫作文，你會(huì)從哪幾個(gè)方面入手？
　　圈出生字，注音并寫出相應(yīng)的音近字和形近字，標(biāo)出書寫時(shí)容易出錯(cuò)的部分。
　　參照課后習(xí)題和單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)確定本文的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。
　　文章的哪些段落分別對(duì)該事物的哪個(gè)方面作了較為詳細(xì)的介紹？作好旁注。
　　作者是如何安排段落層次的？畫出文章的結(jié)構(gòu)圖。
　　課文主要使用了哪些說明方法？把最有代表性的語句畫出來。
　　課文中有哪些你不理解的地方？有哪方面的問題是必須和老師、同學(xué)共同解決的？
　　
　　使用自我指導(dǎo)的策略能引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程的關(guān)注，降低學(xué)習(xí)過程中的盲目性。
　　4．自我評(píng)價(jià)策略
　　（1）策略指向。自我評(píng)價(jià)能促使學(xué)習(xí)者反思自己的學(xué)習(xí)行為，調(diào)節(jié)自我效能感的水平，從而改進(jìn)將來的學(xué)習(xí)。“兒童將自己的學(xué)習(xí)行動(dòng)與結(jié)果間的范例進(jìn)行對(duì)比，檢查自己的缺點(diǎn)與不足，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)行動(dòng)以達(dá)到較好的成效。”[2]
　　（2）操作舉例。表2是一份語文測驗(yàn)的自我評(píng)價(jià)表，在成績出來后使用。學(xué)生可以利用此表格來反思自己答題的過程，從中找出疏漏之處并提出解決問題的措施，從而明確下一階段學(xué)習(xí)努力的方向。
　　
　　在下一次測驗(yàn)結(jié)束后再次填寫此表。通過前后兩張表格的比較就可以清楚地了解自己學(xué)習(xí)的改進(jìn)情況。
　　（3）操作要領(lǐng)。為有效促進(jìn)自我評(píng)價(jià)能力的形成，要注意以下幾個(gè)事項(xiàng)。
　　第一，反饋本質(zhì)上應(yīng)該為“糾正性”反饋。關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生找出自身行為問題的根源，而后采取調(diào)節(jié)措施。
　　第二，適當(dāng)?shù)难舆t反饋效果更佳。
　　第三，一方面，教師要提供評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，又要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，因此，可以采用師生合作的方式制訂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。
　　除此之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生用文本的形式反思自己的學(xué)習(xí)過程。以下就是幾個(gè)學(xué)生在一次語文測驗(yàn)后所作的文本式的自我評(píng)價(jià)。
　　
　　語文老師不知道提了多少次要審題。可是我還是免不了犯沒有認(rèn)真審題的毛病。例如：有一道題目是讓我們擴(kuò)寫句子，上面明明寫擴(kuò)寫兩個(gè)地方，可是我只擴(kuò)寫了一個(gè)地方，真是不應(yīng)該。我想：以后我一定要改掉粗心的毛病。
　　雖然這次語文測驗(yàn)我拿到全班第一名，可我還是不高興，因?yàn)橛幸恍┎辉撳e(cuò)的地方。比如閱讀題中的關(guān)于畫出一個(gè)中心句的問題，其實(shí)如果我再認(rèn)真一點(diǎn)就可以找到。
　　
　　表格式的和語言描述式的自我評(píng)價(jià)各有優(yōu)勢：前者一目了然，后者則更加豐富多彩、靈活多變，也更富有感情。
　　
　　四、總結(jié)
　　引導(dǎo)學(xué)生掌握元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略能讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事，自己是學(xué)習(xí)的主人，每個(gè)人都可以通過努力提高自己的學(xué)業(yè)水平。需要強(qiáng)調(diào)的是，元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的掌握與運(yùn)用總是在具體知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，并且引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地掌握元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略從中、高年級(jí)開始比較合適，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候?qū)W生已經(jīng)有了一定的知識(shí)積累，也開始有意識(shí)對(duì)自身進(jìn)行關(guān)注。此外，自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我評(píng)價(jià)策略是有機(jī)聯(lián)系的，只是依據(jù)具體目標(biāo)的不同有所偏重而已。
　　注釋：
　　①該調(diào)查問卷是出自筆者的教育碩士畢業(yè)論文《小學(xué)語文課堂中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究——以廣州市海珠區(qū)南武小學(xué)為例》，本次行動(dòng)研究中涉及的關(guān)于學(xué)生元認(rèn)知策略方面的調(diào)查數(shù)據(jù)來自該研究。
　　參考文獻(xiàn):
　　[1]朱作仁.朱作仁語文教學(xué)文集（三）[M]．浙江：浙江教育出版社，2004：76.
　　[2]王耘，葉忠根，林崇德．小學(xué)生心理學(xué)[M].浙江：浙江教育出版社，2007：56.
　　（作者單位：廣州市海珠區(qū)南武小學(xué)）
　　(責(zé)任編輯:李凌)