引導學生掌握元認知學習策略的行動研究

　　元認知是個體對于自身認知過程的認知，對學習起著計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的作用，強調(diào)學習者對自身學習行為的關注。
　　“方法是能力的核心因素”[1]，這里的方法指的是學習策略。正如尼比斯所說：一個成功的學習者，不僅要獲得大量正確的知識，還要掌握一系列學習策略，并且能夠在任何學習情境中靈活地運用這些策略。學習策略是學生能力發(fā)展的重要構(gòu)成因素，也是提高學生語文學習實效的關鍵。元認知學習策略包括了解自身認知風格、自我監(jiān)控策略、自我指導策略和自我評價策略等。
　　國內(nèi)外的多項研究結(jié)果表明，高學業(yè)成就的學生對學習過程有更多的自我監(jiān)控，而且能夠更系統(tǒng)地根據(jù)自己的學習結(jié)果來調(diào)整所投入的精力。本研究試圖通過在小學語文課堂中引導學生掌握元認知學習策略來提高學習者的語文學業(yè)水平。
　　
　　一、小學生語文元認知策略掌握情況的現(xiàn)狀調(diào)查
　　
　　調(diào)查問卷①是參照華東師范大學龐維國編制的中學生《學習自主性量表測題本》并結(jié)合語文學科的特點而編制的。問卷包括語文學習動機、認知策略、元認知策略及資源利用策略四個維度，共20個方面的問題，其中涉及元認知策略方面的問題有4個。
　　五年級的學生與中、低年級的學生相比具有更牢固的學科基礎知識，正處于元認知發(fā)展的飛躍時期，所以本次行動研究的對象為五年級上學期的學生。共發(fā)放問卷47份，回收有效問卷47份。為了保證調(diào)查結(jié)果的有效性，問卷采用了不記名課堂即時完成的方式。
　　數(shù)據(jù)表明，有將近30%的學生能較自覺、經(jīng)常地使用自我監(jiān)控、自我評價和自我強化的手段對語文學習進行管理。據(jù)了解，盡管沒有哪一門科目的任課教師曾明確告訴過學生這樣做能有助于學習，但大部分使用以上策略的學生表示能這樣做是受到了教師日常課堂管理行為的影響。但這三種策略能自覺使用的比率還是偏低：自我評價和自我強化的手段偶爾使用和極少使用（包括從來不用）的學生各占了30%左右；自我監(jiān)控策略極少使用或從來不用的學生占到近50%。
　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，四種基本的元認知策略，學生使用最多的是自我檢查策略，比例高達60%。學生們認為這是他們從低年級起就開始使用的方法。由于每次測驗或考試后教師都會要求學生自己進行卷面分析，家長也經(jīng)常提醒他們要吸取教訓，不再犯同樣的錯誤，所以他們能較自覺地使用自我檢查的策略。
　　
　　二、研究設想
　　
　　在小學語文課堂中引導學生掌握基本的元認知學習策略——了解自身認知風格、自我監(jiān)控策略、自我指導策略和自我評價策略等——能夠提高學習者的語文學業(yè)水平。
　　
　　三、研究的過程
　　
　　1．了解自身認知風格
　?。?）策略指向。認知風格又稱為認知方式、認知模式，是指個人在認知過程中經(jīng)常采用的習慣化的方式。認知風格較有代表性的有以下幾類：場獨立型和場依存型，沖動型和反思型，聚合思維和發(fā)散思維，整體思維、序列思維和分析思維，言語思維和形象思維。
　　加德納提出的多元智能理論，描述了人類學習和解決問題的八種方式：言語智能、邏輯-數(shù)學智能、視覺-空間智能、音樂智能、肢體-動覺智能、人類交流職能、內(nèi)省智能和自然觀察者智能。每個個體身上都有一種或幾種占優(yōu)勢的智能。
　　美國不少學校通過使學生了解自己的學習風格和采取合適的學習策略進行學習，有效地提高了學生的學習成績，對學生自主學習能力的養(yǎng)成有較大幫助。人類腦科學研究專家萊斯利?哈特認為，學習的過程應該符合大腦信息加工的特點，否則學習將無從談起。因此，為了促使學習更有效地進行，學習者應根據(jù)自己的認知風格調(diào)整學習活動，使之符合大腦的認知方式，這時大腦就能以它理解的語言來接受新學習。
　　（2）操作舉例。語文學習中常常可以見到如下現(xiàn)象：作文時，有的學生喜歡安靜的、獨處的環(huán)境，而有的則需要在音樂聲中或與他人研討的氛圍中才能夠拓展思維。又如，同樣是學習一個生字“影”，不同的學生有不同的編碼方式，有的從它的字形入手聯(lián)想：在日光照射下，一個叫“京”的孩子在地上留下長長的身影，這是給漢字進行形象編碼；有的學生通過用生字組詞、造句——“我喜歡和影子玩游戲”“我在學習的時候請你不要影響我”來記憶；有的學生則更偏向于用動作編碼的方式來識記生字?？傊?，方法是多樣的，但如果能使用符合認知風格的方法，往往能達到事半功倍的效果。
　　（3）操作要領。教師要尊重學生的個性、思維和習慣的差異，注意引導學生采用適合個人風格又行之有效的策略進行學習。同時也要讓學生關注他人的認知風格，了解他人的思維方式的優(yōu)點。
　　2．自我監(jiān)控策略
　　自我監(jiān)控是指個體有意識地對自己學習的整個過程進行關注，特別關注自己某個方面的行為對學習進程的影響。最常見的自我監(jiān)控方法有：自我記錄和自我記分。
　?。?）策略指向。自我記錄是指學生在完成學習活動的任務后，對自己某些學習行為的頻次、持續(xù)時間等進行記錄。自我記分是讓學生在考試、測驗結(jié)束后對自己的答題情況進行估分。
　?。?）操作舉例。表1是筆者針對五年級學生的語文測驗而設置的簡單的自我監(jiān)控表，其中集合了自我記錄和自我記分，適用于考試答題結(jié)束后。
　　
　　
　　3．自我指導策略
　　（1）策略指向。自我監(jiān)控是對學習過程進行評估和檢查，而自我指導是指按規(guī)則對學習步驟進行自我提示，后者具有更加明確的指導作用。
　?。?）操作舉例。例如，在做說明文的課前預習時，筆者與學生共同設計了以下學習提示：
　　
　　通過文章的題目猜想文章可能要介紹該事物的哪些方面？如果讓你以此為題寫作文，你會從哪幾個方面入手？
　　圈出生字，注音并寫出相應的音近字和形近字，標出書寫時容易出錯的部分。
　　參照課后習題和單元學習重點確定本文的學習要點。
　　文章的哪些段落分別對該事物的哪個方面作了較為詳細的介紹？作好旁注。
　　作者是如何安排段落層次的？畫出文章的結(jié)構(gòu)圖。
　　課文主要使用了哪些說明方法？把最有代表性的語句畫出來。
　　課文中有哪些你不理解的地方？有哪方面的問題是必須和老師、同學共同解決的？
　　
　　使用自我指導的策略能引導學生加強對學習進程的關注，降低學習過程中的盲目性。
　　4．自我評價策略
　?。?）策略指向。自我評價能促使學習者反思自己的學習行為，調(diào)節(jié)自我效能感的水平，從而改進將來的學習?！皟和瘜⒆约旱膶W習行動與結(jié)果間的范例進行對比，檢查自己的缺點與不足，從而改進學習行動以達到較好的成效?！盵2]
　?。?）操作舉例。表2是一份語文測驗的自我評價表，在成績出來后使用。學生可以利用此表格來反思自己答題的過程，從中找出疏漏之處并提出解決問題的措施，從而明確下一階段學習努力的方向。
　　
　　在下一次測驗結(jié)束后再次填寫此表。通過前后兩張表格的比較就可以清楚地了解自己學習的改進情況。
　　（3）操作要領。為有效促進自我評價能力的形成，要注意以下幾個事項。
　　第一，反饋本質(zhì)上應該為“糾正性”反饋。關鍵在于引導學生找出自身行為問題的根源，而后采取調(diào)節(jié)措施。
　　第二，適當?shù)难舆t反饋效果更佳。
　　第三，一方面，教師要提供評價的標準；另一方面，又要充分發(fā)揮學生的主體性，因此，可以采用師生合作的方式制訂評價的標準。
　　除此之外，還可以引導學生用文本的形式反思自己的學習過程。以下就是幾個學生在一次語文測驗后所作的文本式的自我評價。
　　
　　語文老師不知道提了多少次要審題?？墒俏疫€是免不了犯沒有認真審題的毛病。例如：有一道題目是讓我們擴寫句子，上面明明寫擴寫兩個地方，可是我只擴寫了一個地方，真是不應該。我想：以后我一定要改掉粗心的毛病。
　　雖然這次語文測驗我拿到全班第一名，可我還是不高興，因為有一些不該錯的地方。比如閱讀題中的關于畫出一個中心句的問題，其實如果我再認真一點就可以找到。
　　
　　表格式的和語言描述式的自我評價各有優(yōu)勢：前者一目了然，后者則更加豐富多彩、靈活多變，也更富有感情。
　　
　　四、總結(jié)
　　引導學生掌握元認知學習策略能讓學生意識到學習是自己的事，自己是學習的主人，每個人都可以通過努力提高自己的學業(yè)水平。需要強調(diào)的是，元認知學習策略的掌握與運用總是在具體知識學習的基礎上進行的，并且引導學生系統(tǒng)地掌握元認知學習策略從中、高年級開始比較合適，因為這個時候?qū)W生已經(jīng)有了一定的知識積累，也開始有意識對自身進行關注。此外，自我監(jiān)控、自我指導和自我評價策略是有機聯(lián)系的，只是依據(jù)具體目標的不同有所偏重而已。
　　注釋：
　　①該調(diào)查問卷是出自筆者的教育碩士畢業(yè)論文《小學語文課堂中自主學習能力培養(yǎng)的研究——以廣州市海珠區(qū)南武小學為例》，本次行動研究中涉及的關于學生元認知策略方面的調(diào)查數(shù)據(jù)來自該研究。
　　參考文獻:
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　　[2]王耘，葉忠根，林崇德．小學生心理學[M].浙江：浙江教育出版社，2007：56.
　?。ㄗ髡邌挝唬簭V州市海珠區(qū)南武小學）
　　(責任編輯:李凌)