小學語文課堂中“核心問題”設計的思考

　　一、問題的提出
　　
　　“問題”是學生學習的起始，是教師教學的開端，是建構課堂的“腳手架”。研究課堂提問的有效性對提高課堂教學質量，促進學生發展至關重要。著名教育家陶行知先生也曾說過“智者問得巧，愚者問得笨”。這也啟示我們要多研究提問。
　　近幾年來，以“問題”為突破口來改革課堂教學的思路方興未艾。然而，在大量的課堂觀察中我們發現，當前的課堂教學在“提問”環節存在以下幾種弊病：一是問題多而瑣碎。我們經常發現，在短短的40分鐘內，教師的問題多達四五十個，平均一分鐘就有一個。這么多的問題充斥在課堂中，猶如“槍林彈雨”，讓學生疲于應付，最多只能作“蜻蜓點水”“隔靴搔癢”般的膚淺思考。二是問題雜而隨意。我們發現，有些教師提出的問題沒有經過精心的設計和挑選，都是“由著性子”隨意而問，很多枝節問題都沒有思維的價值或偏離教材的內容和教學的目標。這不但不利于課程目標的達成，而且容易導致學生思維活動的隨意性，甚至使學生的思維處于停滯狀態。三是問題設置不當。有時問題過大，學生不知從何下手；有時問題過小，缺乏一定的思維含量；有時問題過深，超出學生認知水平；有時問題又太淺，學生根本不用思考就能回答。諸如以上弊病，比比皆是，嚴重影響著教學質量的提高。
　　如何改變這種低效的現象？我們提出了“核心問題”的教學思路，期待在課堂教學中，通過“核心問題”的設計，充分整合課程目標和課程教學資源，有效調動學生主動參與學習的積極性，為學生打開一道自主探究的通道，使之在教師的引領下充分展開高層次的思維過程，以實現知識的自主建構和能力的全面發展。
　　
　　二、“核心問題”及其相關特征
　　
　　我們所說的“核心問題”也可以稱為“核心任務”，它是一節課或某一個板塊環節中“牽一發而動全身”的中心問題。這個問題是課堂教學的一條主線，課堂中派生出的其他問題都與之存在相關的邏輯關系。教師的教、學生的學都應該圍繞它展開，它貫穿了整個課堂教學。
　　有專家對其概念做出了這樣的界定：“核心問題，指能夠激發和推進學生主動活動，能整合現行教材中應該學習的重點內容，能與學生生活實際和思維水平密切相關聯的，能貫穿整節課的問題或者任務。”[1]
　　基于以上認識，“核心問題”應該具有以下幾個基本特征。
　　1．鮮明的指向性
　　“核心問題”具有鮮明的指向性，即鮮明地指向教材的核心內容和教學的核心目標。判斷一個問題是“核心問題”還是“非核心問題”，或者說判斷一個“核心問題”的價值，就是看它是否具有整合現行教材的重點內容和關鍵內容的特征，是否具有更高的和更全面的教學目標達成度。
　　2. 高度的整合性
　　“核心問題”還必須具有高度的整合性。這個整合性可以從兩方面理解：一是從與課堂其他問題的關系上看，是“主輔”關系，即這節課中的其他問題都是從“核心問題”派生出來的。派生問題也是經過精心挑選并按一定序列整合起來的，是圍繞著核心問題的解決而展開的。二是從與學習主體的關系上看，“核心問題”既關聯到課程的知識點和能力點，又連接著學生的興趣點和發展點，它的設計必須基于學生當前的發展水平和興趣，能夠激發和推進學生對課程目標的主動建構。它將課堂的核心內容、核心目標與學生的發展高度地整合起來。
　　3.適度的開放性
　　“核心問題”的結構應具有適度的開放性。所謂“開放”亦即“不但一個問題之中多處呈現開放狀態，而且解決路徑和解決評價標準也往往是開放性的”[2]。學生有足夠的空間去憑借自己的知識經驗，設計自己的解決路徑，在一個寬松的環境里自由地展開思維，自覺地進行反思，積極地尋求突破。教師應盡可能多地從學生身上挖掘大量多樣化的答案和思路。
　　
　　三、“核心問題” 的設計
　　
　　1. 精準地把握教材的核心內容和教學的核心目標是設計核心問題的關鍵
　　“核心問題”的鮮明指向性決定了能否精準地把握教材的核心內容和教學的核心目標是設計核心問題的關鍵。基于此，我們教師在設計核心問題之前，首先必須認真學習并牢牢把握學科課程標準對當下學段提出的階段目標，認真領會課標的要求；其次，要在課程標準層面上以“鳥瞰俯視”的方式整體把握課程目標與教材內容的聯系，用心揣摩教材編者的意圖，對文本進行全面的解讀，以精準地把握教學的重點及難點，設計出合理明確的教學目標。繼而，緊緊圍繞實現教學目標這個中心，優化課堂提問，設計核心任務。如教學蘇教版六年級上冊《愛之鏈》時，依據《語文課程標準》對高年段學生提出的目標“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象深刻的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”“初步領會文章基本的表達方法”。結合本課的核心內容，可以確定本課的核心目標是“引導學生從故事情節、人物形象、環境描寫這三要素入手，學會閱讀小說，感受人世間的真情，學習通過人物的神態、動作和語言表現人物品質的寫法”。據此，可以將此課的教學分為三大塊，每一塊可以提出相應的核心任務：一是“了解課文主要內容，指導學生概括復述故事”；二是“朗讀環境描寫，體會情景之‘相生’”；三是“品讀人物細節，體會形象之‘典型’”。通過這樣的設計，整個課堂教學就會綱舉目張，目標集中。
　　2. 正確地預測學生的知識水平和最近發展區是設計核心問題的基礎
　　“核心問題”一頭聯結著核心內容、核心目標，一頭則聯結著學生。在設計上必須基于學生當前的發展水平和興趣，因此，正確地預測學生的知識水平和最近發展區是設計核心問題的基礎。為了做好這一點，我們要從現代教育心理學的角度客觀、系統地做好學生學習起點狀態的分析，包括原有的知識水平、技能和學習動機、興趣等，還要做好學習需求的分析，亦即“學習者學習方面目前的狀態、水平與所期望達到的狀態、水平之間的距離”[3]。例如，蘇教版小學語文二年級《美麗的丹頂鶴》一文圍繞著“美麗”寫了丹頂鶴的顏色美、形體美、姿態美。一位教師設計了這樣一個核心問題：“讀讀課文，想一想，課文寫了丹頂鶴的哪些特點？”這個問題雖然直接指向教材的核心內容和核心目標，但對于二年級的學生來說，“特點”這樣的詞匯領悟起來有點困難，而且，問題的答案需要基于文本的整體把握，超越了多數學生的認知水平，所以課堂效果不好。教師只要稍微將問題改動一下，效果則截然相反：“同學們，這是一只美麗的丹頂鶴，請你當一回小畫家，把它畫下來，先說說你會怎么畫？為什么這樣畫？”這個問題激發了二年級學生學習的興趣和閱讀課文的欲望，學生理解起來也比較容易，而教師則可以在同學生的對話中引導他們從“顏色、形體、姿態”等方面來感受丹頂鶴的美麗。當學生真正被調動起來，思維的閘門被打開之后，其思維探索的方向就不受別人的控制而體現出個性化的特征。
　　3.尋找到恰當的切入口是設計核心問題的有效方式
　　（1）抓課文題目，以疑導究。課題是文眼，往往高度概括了文章的內容、中心，并凝聚了作者的情感，因此，課題往往可以成為設計核心問題的切入口。例如蘇教版小學語文五年級上冊《師恩難忘》一課，圍繞著課題可以設計這樣的核心問題“作者難忘田老師的什么？”來統領整個課堂教學。通過研讀，可以得出四點結論：難忘田老師的能說會道、才學出眾；難忘田老師的上課方式；難忘田老師講的故事；難忘田老師對我的深深影響。這樣不僅把整篇課文的內容都“串聯”了起來，而且“難忘”之情、“感恩”之意縈繞不絕。
　　（2）抓中心詞語，巧妙勾連。文章都有一定的主旨，這些主旨有的是蘊含在文章的字里行間，有的則突出地表現在一些關鍵詞句中，我們要用一雙慧眼去發現。例如特級教師王崧舟教學《我的戰友邱少云》一課時，以“紋絲不動”一詞設計了一組問題：“什么是紋絲不動？為什么要紋絲不動？怎樣紋絲不動的？紋絲不動的結果怎樣？從紋絲不動中感受到了什么？”這組問題也正是課文的核心內容所在，這些問題的解決過程也就是教學的整個過程了。
　　
　　（3）抓核心句子，合理分解。很多課文中都有那么一兩句畫龍點睛的句子，或概括課文內容，或蘊含文本中心，或架構文章結構等，抓住這些句子，往往能夠產生設計核心問題的靈感。如蘇教版六年級上冊《安塞腰鼓》一文中“好一個安塞腰鼓！”出現了四次，這句話集中表達了作者的思想感情，同時也巧妙地架構了文章的結構。教學時可以抓住這句話來設計：“‘好一個安塞腰鼓！’這句話在課文中出現了幾次？‘好’在哪些方面？你從哪些句子中具體體會到它的‘好’？”然后引導學生分別從“好在有火烈的舞蹈場面”“好在有震耳欲聾的鼓聲”“好在有茂騰騰的擊鼓后生”“好在有匆匆變幻的舞姿”四個方面來感受安塞腰鼓的獨特魅力。
　　（4）抓內容結構，形成板塊。文章的內容結構承載了文章的思想感情、主旨內涵和脈絡推進。抓住文本的內容結構，形成合理的板塊，可以設計出相應的核心問題。如蘇教版六年級上冊《最后的姿勢》，課文以感人的筆觸，記敘了汶川地震發生的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用身體守護四名學生的感人事跡。仔細研讀文本，這篇文章的核心內容由三部分組成：一是細節描寫，二是環境描寫，三是側面描寫。這些內容集中表現了譚老師恪盡職守、一心為學生的無私大愛。本課的核心目標是：“通過語言文字的品讀，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋，體會環境描寫和細節描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘托人物形象的方法。”于是，我們可以將教學分為三大板塊，每一個板塊設計一個核心問題。第一板塊的核心問題是：“緊扣題目，抓住細節，體會人物形象。即找出文中描寫譚老師最后姿勢的句子，從細節描寫中感受譚老師是個怎樣的人”。第二板塊的核心問題是：“感受環境描寫和場景描寫，體會表達效果。即找出文中描寫大地震來臨時的句子，體會這些句子的表達效果”。第三板塊的核心問題是：“學習側面烘托，豐富人物形象。即閱讀課文，找找課文中列舉了哪些人物對譚老師的評價，為什么要寫這些評價”。通過這樣的設計，教學的目標、重點更加集中、凸現，課堂的整體感也更強了。
　　設計“核心問題”的切入口還有很多，但無論何種切入方式都必須基于教學的核心目標和學生的最近發展區。
　　“核心問題”是改變課堂冗長、繁瑣、低效的一劑良藥。我們應該在實踐中不斷加強探索，讓“核心問題”在教學的百花園中綻放得越來越鮮艷！
　　
　　參考文獻：
　　[1][2]周光岑.核心問題教學研究[M].成都：電子科技大學出版社，2009：2.
　　[3]丁家永.現代教育心理學[M].廣州：廣東高等教育出版社，2004：2.
　　
　　（作者單位：江蘇省常熟市任陽中心小學）
　　
　　（責任編輯：李凌）