澳大利亞職業(yè)教師專業(yè)化體系探悉

　　職業(yè)教師專業(yè)化是教師教育發(fā)展一個(gè)重要組成部分，也是職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。澳大利亞職業(yè)教師專業(yè)化體系主要包括職前教師教育培養(yǎng)、職業(yè)教師資格鑒定以及職業(yè)教師的管理與培訓(xùn)。職前教師教育培養(yǎng)是職業(yè)教師專業(yè)化的基礎(chǔ)，教師資格鑒定是職業(yè)教師專業(yè)化的核心，教師管理與培訓(xùn)是職業(yè)教師專業(yè)化的重要保障。
　　
　　一、職前職業(yè)教師培養(yǎng)
　　
　　澳大利亞職業(yè)教師的培養(yǎng)經(jīng)歷了培養(yǎng)機(jī)構(gòu)層次不斷提升到培養(yǎng)模式逐步統(tǒng)一的過程。
　　1.職業(yè)教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的層次不斷提升
　　20世紀(jì)60年代末之前，澳大利亞職教師資培養(yǎng)還沒有從普通教育師資培養(yǎng)體系中獨(dú)立出來，教師學(xué)院（Teacher’s College）是唯一的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，學(xué)制兩年，以培養(yǎng)教師為唯一目標(biāo)。這種兩年制的師范教育還不能算作嚴(yán)格意義上的高等教育，既不能體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，也不符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，要求改革職教師資培養(yǎng)體系的呼聲日長。
　　20世紀(jì)60年代末，高等教育學(xué)院（College of Advanced Education，簡(jiǎn)稱CAEs）首開職業(yè)教育師資培養(yǎng)的先河。學(xué)院自治性較強(qiáng)，結(jié)構(gòu)與大學(xué)類似，與金融、企業(yè)、公司、政府機(jī)構(gòu)等聯(lián)系緊密，主要以高等職業(yè)教育、技術(shù)教育為目標(biāo)。它提供三年制的教師學(xué)歷（Diploma of Teaching，簡(jiǎn)稱Dip.T.）教育，以教學(xué)為主，主要培養(yǎng)本科及以下層次的學(xué)生。自此，高等教育學(xué)院將師范教育置于更廣闊的職業(yè)教育之中，既提高了師范教育的地位，將培養(yǎng)機(jī)構(gòu)提升到高等教育行列，又突破了原有師范學(xué)院辦學(xué)的單一性和封閉性。
　　20世紀(jì)70年代起，大學(xué)開始增設(shè)培養(yǎng)職業(yè)教育教師的課程，為那些已經(jīng)取得學(xué)士學(xué)位的人（通常是三年制的農(nóng)學(xué)、商學(xué)、理學(xué)等專業(yè)學(xué)位）開設(shè)一年“終端”性的教育學(xué)歷文憑教育；同時(shí)也開設(shè)四年一貫制的教育學(xué)士教育。
　　另外，20世紀(jì)80年代初興起的第三級(jí)教育（Tertiary Education）理性化運(yùn)動(dòng)也影響著職業(yè)教師教育的發(fā)展。高等教育學(xué)院雖然屬于第三級(jí)教育，但是得不到政府的科研資助。高等教育學(xué)院的主要任務(wù)是教學(xué)，畢業(yè)生層次與大學(xué)相比較低。越來越多的高等教育學(xué)院試圖擺脫原有辦學(xué)模式，要求升級(jí)為大學(xué)，從事科研工作，培養(yǎng)從本科一直到博士層次的學(xué)生。
　　1981年4月《聯(lián)邦政府的功能評(píng)論》的出臺(tái)導(dǎo)致了大量高等教育學(xué)院的合并。到20世紀(jì)80年代末，大學(xué)與高等教育學(xué)院共同進(jìn)行職業(yè)教師培養(yǎng)的“雙軌制”被政府所采取的CAE與大學(xué)合并的政策所打破，產(chǎn)生了多學(xué)院大學(xué)（multi-campus universities），專門培養(yǎng)職業(yè)教育師資的高等教育學(xué)院成為大學(xué)的教育學(xué)院。20世紀(jì)90年代初，澳大利亞盡管仍然存在大量的高等教育學(xué)院，但大學(xué)教育學(xué)院逐漸成為職業(yè)教育師資培養(yǎng)的主體。[1]
　　2.職業(yè)教育教師培養(yǎng)模式趨于統(tǒng)一
　　最初，在澳大利亞職教師資培養(yǎng)的“雙軌制”中，大學(xué)提供的職業(yè)師資培養(yǎng)模式與高等教育學(xué)院采取的模式截然不同，前者采用“附加模式”，后者采用“結(jié)果導(dǎo)向模式”。
　　大學(xué)采用“附加模式”主要受其教學(xué)傳統(tǒng)影響，該模式是在學(xué)生獲取專業(yè)技能經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)技能方面的培訓(xùn)，目標(biāo)是把有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員培養(yǎng)成為合格的職業(yè)教師。具體的授課形式為“3+1”模式，即先開設(shè)三年的專業(yè)學(xué)位課程，再增設(shè)一年的教育專業(yè)課程（又叫“教育證書”課）。高等教育學(xué)院采用的“結(jié)果導(dǎo)向模式”是隨著教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的發(fā)展與教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的確立出現(xiàn)的，“結(jié)果”指的是教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過培訓(xùn)使學(xué)生達(dá)到職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)，以取得相應(yīng)的職業(yè)資格。該模式的主要特征為：課程模塊化，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自主性，課程內(nèi)容和順序由學(xué)習(xí)者根據(jù)需要自行安排。[2]
　　在“附加模式”下，學(xué)生的行業(yè)專業(yè)知識(shí)雖然較扎實(shí)，但因?yàn)橹辉谧詈笠荒陮W(xué)習(xí)教育理論和進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐實(shí)習(xí)，因而不可能切實(shí)掌握教育心理學(xué)和教育哲學(xué)等專業(yè)知識(shí)以及教師職業(yè)所需的專業(yè)技能?！敖Y(jié)果導(dǎo)向模式”將長期的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合，并把這種理念貫穿于各個(gè)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有利于學(xué)生的職業(yè)技能操作和專業(yè)知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系和統(tǒng)一。因此從20世紀(jì)90年代中期開始，大學(xué)開設(shè)四年制本科教育學(xué)士學(xué)位課程，采用“結(jié)果導(dǎo)向模式”來培養(yǎng)職教職前師資。
　　職業(yè)教師教育機(jī)構(gòu)層次的不斷提升與培養(yǎng)方式的統(tǒng)一為澳大利亞建構(gòu)現(xiàn)代職業(yè)教師專業(yè)化體系奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
　　
　　二、職業(yè)教師資格認(rèn)定
　　
　　澳大利亞在教育上實(shí)行分權(quán)制，教育由各州根據(jù)實(shí)際情況來具體實(shí)施，因此職業(yè)教師資格的認(rèn)定也不盡相同，但有兩個(gè)基本共同點(diǎn)：一是申請(qǐng)者首先應(yīng)考取職業(yè)教育學(xué)位證書，二是必須通過嚴(yán)格的聘用選拔。
　　1.職業(yè)教育學(xué)位證書
　　為培養(yǎng)高水平的職業(yè)教師，澳大利亞對(duì)專職教師要求很高。職業(yè)教師資格證書申請(qǐng)者一般應(yīng)具有本科學(xué)歷，然后必須到高等教育學(xué)院或大學(xué)考取教育學(xué)位證書。目前高等教育學(xué)院和大學(xué)為那些想成為職業(yè)教育教師的人提供各種不同的教育學(xué)位證書。
　　高等教育學(xué)院提供的職業(yè)教育教師學(xué)位證書有：（1）為非教育專業(yè)的大學(xué)本科畢業(yè)生所設(shè)立的教育證書，學(xué)制一年；（2）為大學(xué)本科畢業(yè)生設(shè)立的特殊教育證書，學(xué)制一年；（3）教育學(xué)士學(xué)位，學(xué)制四年；（4）教育碩士學(xué)位，學(xué)制二年。
　　大學(xué)提供的學(xué)位證書有：（1）教育證書，學(xué)制一年，招收已取得文理科非教育學(xué)位的本科生；（2）單科教育證書，如教育管理證書、音樂教育證書、教育技術(shù)證書等。學(xué)制一年，招收本科畢業(yè)生；（3）教育學(xué)士學(xué)位，學(xué)制四年；（4）教育碩士學(xué)位，學(xué)制二年；（5）博士學(xué)位。[3]
　　澳大利亞通過設(shè)立多種專業(yè)、多級(jí)水平的教育證書（教育學(xué)士學(xué)位、教育碩士學(xué)位和博士學(xué)位），形成了一個(gè)完整的職業(yè)教育師資培養(yǎng)的學(xué)位證書體系。
　　2.教師聘用
　　(1）應(yīng)聘要求。澳大利亞職業(yè)教育教師的聘用，無論在學(xué)歷方面，還是在理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面的要求都很高。除通識(shí)課教師外，專業(yè)課教師主要從具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員中招聘。擔(dān)任教學(xué)崗位的教師應(yīng)當(dāng)具備以下條件：具有相關(guān)專業(yè)本科文憑和教育學(xué)位證書；具有澳大利亞教師認(rèn)證體系中的四級(jí)資格證書①；必須具備3至5年的行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷；教師的專業(yè)技能應(yīng)不低于學(xué)生的水平。
　　(2）教師聘任過程。職業(yè)教師的招聘程序十分嚴(yán)密，主要有以下步驟：①制訂需求計(jì)劃。各職業(yè)院校自己負(fù)責(zé)教師聘任，人力資源部每年會(huì)根據(jù)需要統(tǒng)計(jì)各專業(yè)教師缺口數(shù)量并制訂出需求計(jì)劃，上報(bào)校長（院長）。②成立招聘委員會(huì)。教師需求計(jì)劃經(jīng)校長（院長）批準(zhǔn)后要成立招聘委員會(huì)，委員會(huì)下設(shè)若干專業(yè)人才招聘小組。小組一般由行業(yè)專家（該專家來自行業(yè)，但不熟悉學(xué)校內(nèi)部運(yùn)作）、行政管理人員（人事部門負(fù)責(zé)人）、專業(yè)教師（一般是系主任）三類人員組成，但必須接受教育主管部門嚴(yán)格的資格審查。③發(fā)布招聘廣告。教師招聘廣告一般在當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校及報(bào)刊上發(fā)布，面向社會(huì)公開招聘，內(nèi)容包括學(xué)校情況簡(jiǎn)介、招聘條件、申請(qǐng)方式和期限、聯(lián)系人等。④個(gè)人申請(qǐng)。根據(jù)招聘條件要求，應(yīng)聘者須向招聘委員會(huì)提出書面申請(qǐng)報(bào)告，闡述自己能勝任教師職位的理由并提供相關(guān)證據(jù)。⑤面試。如申請(qǐng)報(bào)告合格，申請(qǐng)人會(huì)進(jìn)入面試程序。面試主要對(duì)申請(qǐng)人的語言表達(dá)能力和專業(yè)能力進(jìn)行評(píng)估。因?yàn)樾袠I(yè)專家是唯一的中立者，評(píng)估會(huì)充分考慮其意見。小組如有意錄用申請(qǐng)人，尚需征求證明人②的意見。⑥錄用。學(xué)校會(huì)向面試合格者發(fā)錄用通知，由學(xué)校理事會(huì)聘任并與其簽訂為期1年的試用期合同，試用合格再簽訂正式任職合同，同時(shí)頒發(fā)職業(yè)教師資格證書。
　　
　　聘任過程持續(xù)大約2個(gè)月，嚴(yán)格的聘任過程保證了教師的質(zhì)量。
　　
　　三、職業(yè)教師管理與培訓(xùn)
　　
　　澳大利亞從聯(lián)邦政府到職業(yè)學(xué)院還有一套完善的師資管理制度和培訓(xùn)機(jī)制，以促進(jìn)職業(yè)教師的終身學(xué)習(xí)，使教師始終緊跟社會(huì)發(fā)展的步伐。
　　1.教師管理
　　在聯(lián)邦政府層面，最初教育部屬下的國家培訓(xùn)局設(shè)有國家?guī)熧Y發(fā)展委員會(huì)，負(fù)責(zé)職教師資培訓(xùn)需求的分析、制訂培訓(xùn)方案，為聯(lián)邦政府制訂職教師資發(fā)展政策提供建議，同時(shí)促進(jìn)區(qū)域間及校際間的師資發(fā)展聯(lián)系與培訓(xùn)工作。后來該委員會(huì)于1996年正式解散，其職能由澳大利亞質(zhì)量培訓(xùn)框架（Australian Quality Training Framew