育人的“捆綁情結”

　　現如今處處可見“捆綁”的身影，說是一個“捆綁時代”一點也不為過。市場上經營褲子的商戶要將產品銷售和免費鎖邊、免費干洗等“捆綁”在一起招攬顧客；家電商場要將產品和免費送貨、免費安裝、免費調試、免費維修“捆綁”在一起銷售；電信產品更是花樣繁多，固定電話、移動、聯通，綁啥，捆啥，只要你愿意……如此“捆綁”，人們的生活方便了，也舒心了。可育人活動上的一些“捆綁”現象卻讓人怎么看怎么擔心。
　　隨著校園里不斷傳來的“減負聲”，校外各類特長班、補習班頓時煥發了生機，不論是在學校周圍猛搶“地利”優勢的，還是在社區內巧占“人和”資源的，為了生源，免費專人接送孩子、免費提供午飯、免費托管……各種“捆綁”舉措應運而生，于是被“捆綁”的家長及孩子越來越多。
　　因為這樣的“捆綁”恰恰迎合了許多家庭“捆綁育人”的情結，有的家長為孩子的“藝術才華”從不吝惜自己的時間，陪著學聲樂，伴著練舞蹈，跟著臨書法……一廂情愿把自認有價值的特長和孩子“捆綁”在一起；有的不顧家校距離、孩子年齡特征、成長需求等因素，擇“名校”、挑“好班”、選“名師”……不管三七二十一，將孩子和“名氣”捆綁在一起；有的家長喜歡給孩子購置這個學科的“解題指南”、那個學科的“難題剖析”，粗暴地將孩子和高、深、難的課程內容“捆綁”在一起……
　　如此盲目的“捆綁”只會是事與愿違的“加壓器”。不如為孩子們多創造一些展示自我的個性時空，多創造一些“成功自我”的寬松條件，讓他們多一些“選擇自我”的挫折經歷，多一些“信任自我”的生動體驗……把對孩子自身條件和成長需求的尊重深藏其間，這樣的成長“減振器”才是最需要“捆綁”的。
　　從中小學班主任豐富又無常的“日程表”，就可以領略他們被“捆綁”的嚴重程度。除執教的學科要按照課程表執行以外，每天必須跟班級“捆綁”在一起的事項還有：班級衛生打掃、紀律檢查、絕大多數的晨讀課、課間操和眼保健操、放學路隊、下午的閱讀活動、快樂體育活動……突發事件一樁接著一樁，班內學生爭端要平息、班際學生隔閡要彌補、家長意見要修正……臨時性工作更是防不勝防，不是迎檢準備，就是主題創建；一會兒集中研討，一會兒分組座談；要么像“藝術家”一樣輔導文藝節目，要么像“教練員”一般指導體育訓練……和班級工作“捆綁”在一起的大事小情不知有多少。
　　看一看有些學校的“周工作安排”，就會一下子明白“捆綁”在教師們身心上的“繩索”是多么繁重。一是教研活動總是在周三下午，而且每次都有一個“鮮明”的主題；二是家訪日不是設在周二就是周四，不論出校走訪還是在校接訪，過程記錄都是必做的“功課”；三是每周的德育主題活動安排；四是臨時迎檢工作安排；五是班隊評比或者教學比武活動通知……
　　如此多的額外負擔，“捆綁”住的何止是教師們的雙手。有限的時空內讓教師們何處找時間去設計教案、指導學生、自我反思……這些原本應該是“中心環節”的工作，不知為何竟然變成了教師們的“私事”。開展課題實驗、嘗試新的教學模式、改進班級管理機制……這些校園里極力倡導的創新活動、自主空間失去了存在的“土壤”，何以會生根發芽，甚至枝繁葉茂呢？
　　陶行知先生說過：“教育孩子的全部奧妙在于相信和解放孩子。”其實，需要解放的又何止孩子們呢？
　　（作者單位：山東省棗莊市中區實驗小學，棗莊，277101）
　　編輯/于 洪 終校/何 妍