巧設(shè)六型作業(yè) 規(guī)避負(fù)遷移

　　〔關(guān)鍵詞〕新課改；六型作業(yè)；規(guī)避；負(fù)遷移
　　
　　學(xué)生對(duì)于知識(shí)的遷移有正遷移和負(fù)遷移兩類。所謂正遷移，即積極的遷移，是指學(xué)生把已掌握的某些知識(shí)準(zhǔn)確地、靈活地運(yùn)用到學(xué)習(xí)新知識(shí)或解決新問(wèn)題的過(guò)程中去，以收到觸類旁通、舉一反三的效果；反之，不能將所學(xué)的知識(shí)準(zhǔn)確而靈活地運(yùn)用到解決新問(wèn)題的過(guò)程中去，出現(xiàn)知識(shí)的混淆、竄位或張冠李戴的現(xiàn)象，不能注意新舊問(wèn)題之間的差異，不能注意條件的變遷，從而導(dǎo)致在解決新問(wèn)題時(shí)自以為是、生搬硬套，養(yǎng)成一種呆板、機(jī)械、千篇一律的解題習(xí)慣，在新的情景中往往難以靈活地思考，容易使思維過(guò)程缺乏創(chuàng)造性，這就是負(fù)遷移。
　　下面，我們以物理教學(xué)中作業(yè)設(shè)計(jì)為例，來(lái)談?wù)勔?guī)避學(xué)生負(fù)遷移的六型作業(yè)設(shè)計(jì)策略。
　　
　　一、巧設(shè)實(shí)驗(yàn)型作業(yè)，消除因思維定勢(shì)引發(fā)的負(fù)遷移
　　
　　學(xué)生從小到大獲得了許多生活經(jīng)驗(yàn)，其中有部分是物理方面的感性認(rèn)識(shí)，但某些物理感性認(rèn)識(shí)卻與物理科學(xué)不相符。這就使得學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)物理理論的學(xué)習(xí)造成負(fù)遷移。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們有針對(duì)性地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)型作業(yè)，以幫助學(xué)生消除因思維定勢(shì)而引發(fā)的負(fù)遷移。
　　例如，在講失重這節(jié)內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為：“水受重力的作用才會(huì)噴出。只要受到重力作用，水就會(huì)一直流下來(lái)。”針對(duì)這個(gè)錯(cuò)誤的思維定勢(shì)，我們?cè)谡n前布置了如下實(shí)驗(yàn)型作業(yè)：請(qǐng)學(xué)生們找一個(gè)塑料瓶，裝滿水，然后在瓶壁或瓶底上鉆些小孔，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；然后，使瓶子處于自由落體、豎直上拋、斜拋等運(yùn)動(dòng)狀態(tài)中，觀察此時(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
　　通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)與觀察，不僅能消除學(xué)生“力是物體運(yùn)動(dòng)的原因”的思維定勢(shì)，而且還有助于糾正他們“向上運(yùn)動(dòng)時(shí)超重，向下運(yùn)動(dòng)時(shí)失重”的負(fù)遷移。
　　
　　二、巧設(shè)對(duì)比型作業(yè)，去除因機(jī)械重復(fù)引發(fā)的負(fù)遷移
　　
　　我們有時(shí)候試圖通過(guò)讓學(xué)生大量地做題去“悟”出某些概念和定律，結(jié)果卻使多數(shù)學(xué)生“悟”不出方法、定律，他們的理解是膚淺的，只會(huì)機(jī)械地模仿，思維水平較低，有時(shí)甚至生搬硬套、照葫蘆畫瓢，將簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化。可以說(shuō)，只是讓學(xué)生單一重復(fù)練習(xí)某一類作業(yè)題目，必然會(huì)導(dǎo)致他們思維的僵化。這樣不僅會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且會(huì)使其喪失對(duì)問(wèn)題的觀察和分析能力，在解決其他問(wèn)題時(shí)還極易發(fā)生負(fù)遷移。所以，教師對(duì)于作業(yè)內(nèi)容要有意識(shí)地進(jìn)行設(shè)計(jì)、選擇和編排，以消除學(xué)生因機(jī)械重復(fù)而引發(fā)的負(fù)遷移。
　　例如滑動(dòng)摩擦力的作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題。課本中滑動(dòng)摩擦力的計(jì)算公式出現(xiàn)在力的分解之前，所以在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，絕大部分的作業(yè)題目均以物體在水平面上運(yùn)動(dòng)為例。此時(shí)，因?yàn)橹С至Φ扔谥亓Γ裕诖罅款愃谱鳂I(yè)訓(xùn)練后，學(xué)生易因機(jī)械重復(fù)引發(fā)這樣的負(fù)遷移：認(rèn)為f=μ·N=μ·mg。
　　為此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，就要避免訓(xùn)練同一類題目，而應(yīng)該設(shè)計(jì)不同情境下的作業(yè)。這樣在訓(xùn)練該知識(shí)點(diǎn)時(shí)，注意到了作業(yè)設(shè)計(jì)的多情境、多形式，在相似中求差異，不給學(xué)生產(chǎn)生負(fù)遷移的機(jī)會(huì)。
　　我們?cè)诖颂帪閷W(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)這樣一個(gè)去除負(fù)遷移的經(jīng)典例題。
　　例1：如圖所示，在豎直的墻壁上，用F=10N的推力將質(zhì)量為0.5ｋｇ物體壓在墻壁上，物體恰好可以勻速下滑，求物體與墻面間的動(dòng)摩擦因數(shù)。
　　
　　
　　三、設(shè)計(jì)歸納總結(jié)型作業(yè)，解除因混淆引發(fā)的負(fù)遷移
　　
　　如果學(xué)生掌握物理概念和定律不能達(dá)到清晰、準(zhǔn)確，而只是注意到了知識(shí)的共同要素，忽視了它們之間的差別與聯(lián)系，勢(shì)必會(huì)造成知識(shí)的負(fù)遷移。所以，教師在課堂教學(xué)中要注意新舊知識(shí)異同的比較，通過(guò)對(duì)比，確保學(xué)生透過(guò)物理的表面現(xiàn)象，看清不同的概念和定理的本質(zhì)。同時(shí)，在對(duì)比過(guò)程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生處于主動(dòng)探索進(jìn)取狀態(tài)，形成有意注意，促成思維交鋒，這樣對(duì)完善舊知識(shí)、自覺(jué)解除負(fù)遷移會(huì)產(chǎn)生積極的影響。
　　比如“左手定則”和“右手定則”、“動(dòng)能定理”和“動(dòng)量定理”、“感生電動(dòng)勢(shì)”和“動(dòng)生電動(dòng)勢(shì)”、“電場(chǎng)強(qiáng)度”和“磁感應(yīng)強(qiáng)度”、“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”和“勻速圓周運(yùn)動(dòng)”等，在學(xué)習(xí)中均會(huì)相互影響，極易產(chǎn)生負(fù)遷移。
　　這時(shí)，教師可以布置這樣的作業(yè)：請(qǐng)學(xué)生們總結(jié)對(duì)應(yīng)的概念、規(guī)律、定理、定律的異同，熟練區(qū)分它們各自的使用條件和應(yīng)用范圍。以此引發(fā)學(xué)生的積極思考，使其進(jìn)一步明確各個(gè)概念、規(guī)律的內(nèi)涵和外延，解除他們因混淆而引發(fā)的負(fù)遷移。
　　
　　四、設(shè)計(jì)發(fā)散型作業(yè)，清除思維僵化引發(fā)的負(fù)遷移
　　
　　新課改中，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)要充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，留給他們更多的思考空間，引導(dǎo)他們“發(fā)散式”地思考問(wèn)題，清除他們因思維僵化而引發(fā)的負(fù)遷移。
　　我們?cè)鵀閷W(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一道綜合訓(xùn)練題目。
　　例2：電動(dòng)勢(shì)為ε，內(nèi)阻為r的電源為電阻R供電，如圖：
　　VBrWqND58MnziJ/9EsasL5TkCdkPK6RF2DoIFnM0z/g=
　　
　　試求：
　　（1）電路中的電流?
　　（2）電源的總功率?
　　（3）電源內(nèi)阻上的損耗功率?
　　（4）外電阻上消耗的電功率?
　　（5）這三個(gè)功率滿足怎樣的關(guān)系?
　　（6）如果想要使R上消耗的功率最大，R應(yīng)該滿足什么條件？
　　（7）如圖所示：R1為定值電阻，R2為可變電阻，當(dāng)R2=_______時(shí)，R2上消耗的功率最大?