繪本在輔讀學校心理輔導活動課中的運用

　　[關鍵詞〕繪本；心理活動課；輔讀學校
　　繪本，也叫圖畫書，是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事而構成的書。繪本，是圖文合奏，是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來講述故事的一門藝術。作為一種兒童讀物，近年來，繪本被廣泛運用在幼兒園和小學低年級課堂中，用來教授學生說話、閱讀、講故事等語言技能。在了解、閱讀、嘗試運用的過程中，筆者發現，繪本在輔讀學校的心理輔導活動課中發揮著不容忽視的作用。
　　
　　一、運用繪本的緣起
　　
　　輔讀學校是為適齡中重度智障兒童提供義務教育的專門機構。由于缺乏課程標準和統一的教材，在輔讀學校開設心理輔導活動課，需要科任教師不斷地自主開發教學內容和教學材料。在自主進行課程開發的過程中，必須要充分考慮中重度智障兒童的認知情意特點。根據皮亞杰的認知發展階段理論對每個階段的論述和中重度智障兒童在實際學習中的表現，可以推斷，絕大多數中重度智障兒童的認知處于具體運算及其以下的更低級的認知發展階段。具體運算階段最大的特點在于依據具體的經驗（具體的事物、人物、事件、情境等）來進行認知加工。因此，在對中重度智障兒童進行教育的過程中，只有將教學內容具體化，學生才能有效地進行認知同化。從情意方面來看，中重度智障兒童學習動機不強，興趣狹窄，心理年齡幼稚化，如何激發學生的學習動機，滿足學生的興趣需求，適應他們的心理現實，也是課程開發的過程中必須思考的問題。繪本的相關特質，正好為以上問題的解決，提供了一種途徑。
　　一般而言，優秀的繪本通常具有以下特質：（1）圖畫敘事性。繪本是以圖、文共同作用來說故事，運用具有連貫性的圖畫來傳達和詮釋故事內容。因此，在閱讀繪本的過程中，即使學生識字不多，也可以通過讀圖，感知繪本所傳達的信息。圖像信息比文字信息要更加直觀，學生無需經過內在的認知轉化過程，就能直接把握信息的含義。（2）繪本的故事性。一部繪本就是一個獨立的、完整的故事。因此，學生可以以故事中具體的人物、事件、情境為認知背景，來理解故事所傳達的教育意義，為日后的遷移運用提供了具體的參照。（3）內容的趣味性。繪本最初是基于兒童的興趣、幼兒對文字接受程度的有限性以及其閱讀需要所產生的，因而繪本從內容、形式、表達方式等方面都反映了鮮明的兒童性。繪本的構圖簡潔、色彩鮮明、造型活潑，極富游戲性，很容易激發兒童的興趣。其語言也符合兒童的語言習慣，簡單易懂，富有童真。因此，幾乎每一位學生在翻開繪本之后，都會自然地被其趣味化的圖畫、文字、故事情節所吸引，學習興趣油然而生。（4）主題教育性。無論繪本作者選擇的是寫實的還是幻想的故事題材，就其內容而言，都是指向兒童的生活現實與心理現實的，隱含著有針對性地適應和配合不同年齡兒童的身心發展的內容，引導和協助兒童進行生活適應和社會認知。例如，《媽媽心媽媽樹》的主題是引導幼兒克服短暫的親子分離所帶來的焦慮，《我有友情要出租》的主題是引導兒童建立同伴友誼，《爺爺變成幽靈了》的主題是引導兒童如何應對親人的離去。因此，從這個角度來說，繪本的出現原本就是為了幫助兒童身心順利發展的，本身就擔負著兒童心理教育的使命。
　　綜上所述，繪本是一種不可多得的心理輔導資源，用在智障兒童的心理輔導活動課中，不僅能激發學生的學習興趣，促進學生的認知同化，豐富學生的心理現實，而且為學生應對發展過程中出現的問題提供了解決之道。
　　
　　二、如何運用繪本
　　
　　如何在智障兒童的心理輔導活動課中運用繪本，是一個值得深入研究的問題。
　　從呈現繪本的形式來說，可以有以下三種形式：（1）書本的形式，指的是直接給學生提供紙質的繪本。這種方式的優點在于，學生可以依照自己的閱讀習慣、閱讀速度來閱讀。不足之處在于，成本較高，必須為每位學生購置繪本。（2）電子書的形式，指的是將繪本的內容用相機拍下來或者掃描，做成ppt或pdf格式的電子文檔。這種方式能有效地幫助教師掌控學生的注意力，便于共同閱讀和討論。與第一種相比較，經濟成本大大降低，由于制作簡便易行，時間成本也很低。（3）視頻的形式，指的是將繪本的內容做成動畫，以文字、影像、聲音三位一體的方式呈現給學生。這種方式在圖文的基礎上，增加了聲音的元素，充分地調用了學生的多種感官，使繪本內容更加生動有趣。不利之處在于，繪本視頻的制作對心理教師運用信息技術的技能要求較高，而且需要一定的時間成本。幸運的是，現在網絡資源非常豐富，許多很好的繪本視頻可以直接在網絡上搜索到。
　　從運用繪本的方式來看，可以有以下三種方式：解剖式閱讀，角色扮演以及故事重構。
　　解剖式閱讀指的是學生在教師的引導下，對繪本的內容進行剖析，進而促進理解領悟的產生。剖析的結果是將繪本所包含的心理含義提煉、概括出來，并以適當的方式傳達給學生。例如《要是你給老鼠吃餅干》講述的是一只老鼠在接受小男孩饋贈的餅干之后，沒完沒了地提出各種要求。在閱讀繪本之后，學生能對故事的基本內容有所理解，但難以領悟故事隱含的主題——因果關系。這就需要教師在教學的過程中，通過各種教學手段的運用，把因果關系這一內涵，解析并傳達給學生。解剖式的閱讀可以有多種形式：可以讓學生先自主閱讀，然后展開師生討論；也可以師生共讀，邊讀邊論；也可以在閱讀之前，先展開討論，然后進行閱讀。具體采用哪種形式，需要依據繪本的敘事方式而定。例如《要是你給老鼠吃餅干》，就可以采取先讓學生展開想象，猜測要是你給老鼠吃餅干，會發生怎樣的事情，然后再師生共讀繪本。在閱讀的過程中，也可以一邊讀，一邊與學生討論，接下來會發生什么樣的事情，為何會發生這樣的事情。
　　角色扮演指的是依據故事里面的人物關系，對學生進行角色分配，以表演的方式，將故事的主要情節展現出來。角色扮演既可以在解剖式閱讀之前進行，也可以在閱讀之后進行。閱讀之前進行的角色扮演，可以評估學生的學習起點，為分析討論提供切入點。閱讀之后進行的角色扮演，則可以評估學生對教學內容的掌握程度，也可以幫助學生將新接受的觀念與技能內化到行為中去。例如，繪本《怪叔叔》告訴了兒童獨自面對陌生人時的幾種自我保護方法，繪本的主旨顯而易見，學生在閱讀之后能很快領悟，關鍵在于如何將這些方法整合到自己的行為中。因此，可以通過多次的角色扮演，幫助學生把新技能內化到行為中。
　　故事重構指的是在對故事進行剖析、理解的基礎之上，以表演、講述、繪畫等方式，重構一個類似的故事。故事重構是建立在解剖式閱讀的基礎之上。故事重構既可以對學生的學習效果進行檢驗，也可以促進學生將新觀念新技能遷移到類似的情景中去，進而影響學生現實行為的改變。例如在學習了《怪叔叔》之后，可以改變壞人的形象，改變壞人誘騙兒童的手段， 與學生共同編寫《怪阿姨》《怪婆婆》《怪爺爺》等故事。
　　
　　三、運用繪本的成效
　　
　　通過一段時間的運用，繪本有效地提升了心理輔導活動課的教學效果，這主要體現在以下三方面：
　　1.學生的卷入度提高
　　學生課堂卷入度的提升體現在兩個方面，學習興趣與參與度。繪本生動有趣的故事內容、直觀形象的表現形式，激發了學生強烈的好奇心和濃厚的學習興趣。在教學過程中，教師能明顯感覺到運用繪本與不運用繪本的差異，學生的學習積極性截然不同。此外，由于繪本的圖畫敘事性強，那些識字不多的學生，也能通過讀圖了解故事，積極地參與教學討論。筆者在與其他老師溝通的過程中發現，有一名學生由于識字極少，寫字有困難，在數學、語文課中一直很游離，很難跟上班級的教學節奏，但他在心理課上的表現相當活躍。其中最大的原因就在于，繪本給他提供了一個與他人共同認知的平臺。
　　2.學生的學習效能感提高
　　智障學生模仿能力很強，在繪本這一具體的參照對象引導下，學生在心理輔導活動課中，發現了自己的潛能。例如，在學習了繪本《樹真好》之后，老師要求他們模仿《樹真好》，自己創作《水真好》《紙真好》等。雖然作品有點粗糙，但看著自己的作品，學生臉上充滿了自信和滿足。在學習繪本《要是你給老鼠吃餅干》（這是一個首尾相接的故事）之后，學生共同創編了一個《要是你給老鼠吃蘋果》的故事，看著故事情節逐步地向故事開頭回歸，學生們不由自主地為自己鼓掌喝彩。
　　3.幫助學生有效應對成長過程中的問題
　　有些繪本是明確地針對兒童身心發展過程中出現的某些問題而編寫的，如香港家庭計劃指導會開發的《德德家家幼兒性教育系列》（共四冊：《我從哪里來》《男孩子女孩子》《身體博物館》《德德家家小戰士》）繪本，這類繪本的運用，具有深刻的現實意義。在學習這一系列的繪本之后，學生在異性交往方面有了明顯的變化。一個15歲男生的家長告訴老師，孩子喜歡用擁抱的方式與人打招呼，對同齡的、年輕的異性也毫不避諱，經常讓對方尷尬不已。在學習了這一系列繪本之后，他不但不愿意再讓媽媽幫忙洗澡了，在社交過程中，也知道對異性有所避諱了。筆者在與之交往的過程中對這一點也深有體會。他很喜歡心理教師，在沒有學習性教育繪本之前，經常通過擁抱的方式向老師表達好感，在學習之后，開始用握手的方式與老師表達好感了。班主任觀察到，以前男生不經意中看到女生的衛生巾時，會問女生這是什么，甚至把衛生巾在教室里丟過來丟過去，捉弄女孩子。在開展了性教育之后，這種現象就不再出現了，學生開始理解男女生之間的差異了，也能夠相互尊重了。
　　
　　（作者單位：上海市靜安區南陽學校，上海，200040）
　　編輯/李益倩 終校/于 洪