擱置問題 啟迪思維

　　擱置問題顧名思義，就是爭議雙方將有價值、有異議的問題先放一放，待到解決問題的條件成熟時，爭議雙方再通過某種有效途徑解決問題。顯然，擱置問題不是對問題持消極態(tài)度，而是在條件未成熟時提出的一種對待問題的方式。從小到處理日常生活中的瑣碎小事，大到處理一國事務(wù)乃至國際事務(wù)，“擱置問題”都屢見不鮮。同樣，在政治課教學(xué)中，巧妙運用這種方法，整個課堂教學(xué)步驟猶如行云流水，學(xué)生對教學(xué)重難點的把握會有一種水到渠成之感。那么，教師怎樣才能有效地擱置問題呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)做好以下準(zhǔn)備工作。
　　一、認(rèn)真鉆研教材，完善教學(xué)設(shè)計
　　課堂教學(xué)過程既是教師教學(xué)設(shè)計的展現(xiàn)過程，也是一個雙向互動的過程，它要求教師必須熟知教材，整體把握教材脈絡(luò)。只有這樣才能發(fā)揮“引路人”的作用。
　　教師備課過程首先是自身再學(xué)習(xí)的過程。教師在閱讀、鉆研、理解教材的同時，不能局限于教材，應(yīng)圍繞教材，適當(dāng)拓寬知識面，這樣，有助于自己宏觀把握教材內(nèi)容。在課堂教學(xué)實踐中，教師可以結(jié)合學(xué)生實際，進(jìn)行適度拓展，這不僅有利于拓寬學(xué)生的知識面，加深對知識的理解，而且，也可以使學(xué)生對教師產(chǎn)生敬佩之情，從而更有利于教學(xué)活動的有效開展。
　　教師備課過程也是角色換位的過程。在備課過程中，教師不能一味地站在自己的角度思考問題，設(shè)計教學(xué)方案。顯然，由于教師知識儲備、社會閱歷等因素的影響，思考問題的角度和深度與學(xué)生相比也會有很大差異，容易忽略那些淺顯易懂的知識點，然而，恰恰就是這些不起眼的知識點常令學(xué)生大傷腦筋。因此教師在備課過程中應(yīng)以教學(xué)大綱為準(zhǔn)繩，確立教學(xué)內(nèi)容的重難點，特別是在課堂問題的設(shè)計上，一定要做到角色換位，要站在學(xué)生位置上，從學(xué)生的視角思考問題、設(shè)計問題，努力做到所提的問題新穎而不脫離學(xué)生實際，從而真正達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的功效。
　　二、靈活組織教學(xué)，善于捕捉時機
　　俗話說，“計劃趕不上變化”。我以為把這句話運用到課堂教學(xué)上來，也是非常貼切的，對我們還有一定的啟示作用。課堂教學(xué)過程可以說也是一種對教材內(nèi)容進(jìn)行研討的過程。在這個師生互動的過程中完成知識的傳授和品德教育。因此，課上出現(xiàn)一些在教學(xué)設(shè)計中沒有預(yù)想到的情況是一種必然，也是對我們教師駕馭課堂能力的一種考驗。面對學(xué)生提出的問題，甚至堪稱“怪異”的問題，我們都應(yīng)保持冷靜，不能輕易把學(xué)生的“怪異”問題判成“搗亂因素”。在保護(hù)學(xué)生積極性的同時，我們也要區(qū)別對待，對學(xué)生的問題，要在腦海里快速甄別，根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況，抓住學(xué)生提出的有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目的，逐個理解教學(xué)重難點。當(dāng)然，這樣組織課堂教學(xué)可能會完全脫離課前的教學(xué)設(shè)計。不妨設(shè)想，在當(dāng)時課堂教學(xué)的“慣性”下，教師如果強拉硬拽地把學(xué)生的思維拉回到預(yù)先設(shè)計的軌道上，所取得的教學(xué)效果可能還不如“因勢利導(dǎo)”來的顯著。
　　三、精神飽滿，聲情并茂
　　課堂教學(xué)不僅是知識的傳授過程，同時也是師生情感交流的過程。在課堂師生互動中，教師情緒直接影響著學(xué)生積極性的發(fā)揮。教師飽滿的精神、抑揚頓挫的語調(diào)，無不感染著學(xué)生，激發(fā)著他們積極參與課堂互動的熱情。這既有利于他們接受新知識，也有利于他們發(fā)現(xiàn)進(jìn)而提出有價值的新問題。誠然，我們教師也吃五谷雜糧，我們也有困惑，也有情緒低落的時候，但教師不能也不應(yīng)該把自己低落的情緒帶入課堂。那么我們應(yīng)如何調(diào)整情緒呢？我認(rèn)為，只要我們心里裝著學(xué)生，時刻記著教師是知識的傳授者，是塑造人類靈魂的工程師，意識到由于自己的情緒可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)，我們就會在走入課堂前自覺調(diào)整心態(tài)，以飽滿的精神面對一雙雙充滿求知欲望的眼睛。
　　四、終身學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)
　　“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”教師要真正做到傳道、授業(yè)、解惑，首先自身要具備扎實的專業(yè)知識和技能，只有這樣，才能做到循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題。那么，教師應(yīng)如何豐富專業(yè)知識，提高專業(yè)技能呢？筆者認(rèn)為無外乎兩個字——學(xué)、練。我們要向教育專著學(xué)習(xí)，向教研材料學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)全新的教育理念，拓寬視野；學(xué)習(xí)優(yōu)秀教研論文，領(lǐng)悟優(yōu)秀教師的教學(xué)感悟，歸納整理，轉(zhuǎn)化成自己的知識儲備；向身邊的同事學(xué)習(xí)，就自己的教學(xué)設(shè)想和他們交流，認(rèn)真聽取建議，集思廣益，形成自己的教學(xué)風(fēng)格；要敢于有計劃地嘗試新的教學(xué)方法，認(rèn)真收集反饋信息，不斷修正；要積極參加各項教研活動，如教學(xué)研討、現(xiàn)場觀摩等。總之，學(xué)無定法，學(xué)與練無固定模式，只要我們本著“世上無難事，只要肯攀登”的意念去學(xué)習(xí)、去實踐，我們的教育理論知識和教學(xué)實踐能力就會不斷獲得提升。
　　總之，課堂教學(xué)沒有一種放之四海皆準(zhǔn)的永恒模式，它需要我們不斷研究、實踐。暫且擱置學(xué)生有爭議、有價值的問題，不急著去肯定或否定，而是利用它啟發(fā)學(xué)生思維，開展探究性學(xué)習(xí)，也是一種行之有效的教學(xué)方法，是值得我們進(jìn)行研究的課題。正如上文所言，教學(xué)過程是一種反思的過程，我們在反思中探究，在探究中思考，去更新我們的教育理念，提升教學(xué)技能，努力使課堂教學(xué)活力四射，真正做到寓教于樂。
　　（作者單位 江蘇省淮安市金湖縣金湖中學(xué)）