新課程理念下漫畫在推動歷史教學中的作用

　　摘 要：新課程基本理念要求教師在設計課程時，倡導學生主動學習，發揮主體性、積極性和參與性。漫畫以其獨特的夸張手法再現歷史，不僅符合新課程基本理念，而且符合學的認知規律。因此，在教學中，教師要充分利用這一教學手段。
　　關鍵詞：新課程；漫畫；歷史教學
　　
　　新課程要求教師在課堂上充分調動學生的主動性、積極性；要求教師寓教于樂。這也符合漫畫的特征。漫畫以其獨有的夸張、幽默的手法反映了豐富的歷史知識。它的這些特征決定了漫畫具有特殊的教學意義，必然在現代歷史教學中成為教師所樂于接受的一種教學手段。
　　一、漫畫與新課程的關系
　　長期的傳統歷史教學模式似乎成了一個固定模式：說教、滿堂灌、填鴨式等，似乎這些名詞就是對歷史教學的全部闡釋。在這種教學模式下，教師既是主導，又是主體，而學生的角色只是一個聽眾，使得本來豐富多彩的歷史教學變得枯燥乏味。這樣就很難調動學生的積極性，提高課堂學習效率，也讓學生對歷史產生厭惡感。
　　新課程基本理念要求我們在歷史課程的設計和實施時，要有利于學生學習方式的轉變；倡導學生主動學習；在多樣化、開放式學習中，充分發揮學生主體性、積極性和參與性；培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。
　　在這種要求下，歷史教學必然要改變傳統教學模式，充分利用現代教學手段組織教學。那么，如何在課堂上充分發揮學生主動性、積極性呢？漫畫的適當運用符合新課程的要求。漫畫以其夸張的形式表述歷史事件或人物，能提高學生學習歷史的興趣；它可以把繁雜枯燥的歷史知識演繹成喜劇色彩的圖文漫畫，讓學生在動手、動口、動腦的過程中潛移默化地記住歷史知識，從而激發學生的學習興趣。
　　二、漫畫與歷史課堂的關系
　　歷史漫畫是除了文字史料以外還蘊涵豐富歷史信息的一種史料，而且歷史漫畫具有諷刺性、幽默性和深刻的寓意。可以說，歷史漫畫是對歷史內容的形象再現。因此，教師當然不能忽視漫畫教學。
　　如反映大躍進時期的這幅漫畫，漫畫中描述了兩個人坐在一頭豬上面。從這幅漫畫中我們可以生動地了解到當時的具體情形：1958年，在“左”的錯誤思想指導下貿然發動了大躍進，它的突出特點是以高指標、瞎指揮、浮夸風、共產風為主要標志。這樣不僅沒有實現跨越式發展，反而嚴重破壞了生產力的發展，抑制了農民生產21KrLX7MLPjxziXSXETZMlmgLsVeoXsamdW9hBuVyqI=積極性。
　　在傳統歷史教學中，教師只是通過一系列數字來反映當時情況，而學生很難對這些數字產生興趣。相反，他們會覺得很厭煩。但如果教師在教學過程中運用多媒體來輔助教學，把這幅漫畫運用到歷史教學中，不僅可以輕松講述這段歷史，而且還可以給學生一個形象、生動的認識。因此，在歷史課堂上，教師適當運用歷史漫畫，往往會收到事半功倍的效果。
　　三、漫畫與學生認知規律的關系
　　歷史漫畫教學能增強學生的記憶效果。漫畫以它夸張的手法再現歷史，可以把抽象的歷史概念變得形象直觀，容易引起學生的注意，增強學生的記憶能力。例如在講到列強掀起瓜分中國狂潮時可以用歷史漫畫《時局圖》。對照這幅漫畫，教師可以做生動的描述。這樣，學生就可以認識到當時中國所面臨的局勢以及列強在中國所劃分的勢力范圍。那么，教師在講述每個動物所代表的國家時，學生腦海中就可以浮現出列強在中國版圖上所占據的位置；在情感上，學生可以體會到由于列強的瓜分，導致了中國處于四分五裂的狀態，對中國面臨的沉重災難有一個深刻的認識。
　　歷史漫畫教學能提高學生的思維水平。歷史漫畫教學可以在學生獲得歷史知識的同時，培養學生的思維能力。如在一戰期間，在英國《笨拙》雜志中有一幅漫畫，內容是美國總統威爾遜對美國鷹說：“啊，我把你變成一只多好的鴿啊。”在學生觀看漫畫時，教師適當介紹當時的背景，這樣，學生就可以對這幅漫畫有更深入的理解：這幅漫畫表面上是反映美國“中立政策”，但通過思考我們可以得出美國是對外擴張的：因為鷹嘴里的橄欖枝雖代表和平，但鷹好斗的本性是不會改變的。
　　總之，社會在進步，進步的社會需要高素質人才。因此，這也對教育提出了更高要求：必須改變傳統教學模式，讓學生在掌握知識的同時，提高素質。在新課程改革迅速展開的今天，對于歷史教學而言，教師在深層次、多角度發掘教材的同時，更應重視對包含豐富歷史知識的漫畫的運用，這種獨特、夸張的反映歷史的資源已在歷史課堂上展示了它獨有的魅力。隨著課改深入，漫畫必定會發揮出它在歷史教學中無與倫比的優勢。
　　參考文獻：
　　［1］歷史課程標準解讀.1版.江蘇教育出版社，2003（12）.
　　［2］我對《歷史課程標準》的再思考.歷史教學，2008（11）.
　　［3］人教版歷史教材必修.3版.人民教育出版社，2007（1）.
　　（作者單位 江蘇省連云港市新海高級中學）