中小學教師繼續教育培訓中存在的問題及對策研究

　　摘 要：隨著教育的深入改革發展，中小學教師的繼續教育培訓工作得到了更為廣泛的關注與重視。但是在中小學教師培訓中仍然存在著不少問題有待解決。分析當前中小學教師繼續教育培訓中存在的問題，并針對這些問題提出相應的對策。
　　關鍵詞：中小學教師；繼續教育培訓；問題；對策
　　
　　教育大計，教師為本。有好的教師，才能有好的教育。在中小學教育飛速發展以及終身教育觀念的影響下，繼續教育培訓已逐漸成為人們獲取知識、提高自身能力的有效途徑，受到了廣大教師的歡迎，但是在我國部分地區對于中小學教師的培訓中仍存在一定的問題，為了發揮中小學教師繼續教育的最大效益，本人結合自身教學管理經驗，針對這些問題提出相應的研究對策，僅供大家參考。
　　一、目前中小學教師接受繼續教育的現象
　　1.教師沒有從根本上認識到繼續教育的實際意義
　　實際上，大部分進行繼續教育的教師都是為了獲得相應的學歷或者評職稱的資格，無奈之下才接受繼續教育的；更有甚者表示這種教育毫無意義，不僅打亂了原有的工作秩序，還剝奪了教師的休息時間；還有很多教師認為，這是有關部門為了獵取更多的培訓費而打出的幌子。這一現象的主要原因應該歸咎于相關職能部門沒有對教師進行全面、深刻的教育，沒有讓他們認識到繼續教育對于教師和學生的發展起到的推動作用。因此，相關部門要努力糾正教師們對繼續教育的誤解，激發教師對學習的危機感和緊迫感，提高其學習激情和學習欲望。
　　2.培訓場所設施不完善、功能滯后，降低了培訓質量
　　培訓場所的基礎設施建設主要是硬件和軟件兩方面，在硬件方面，培訓所需要的設備既簡陋、又落后，沒有現代化的培訓工具，缺乏遠程教育網絡系統的支撐；在軟件方面，缺乏足夠的后備師資力量的補充，培訓人員的素質也有待提高，培訓方式比較陳舊與落后，難以激發教師學習的積極性。
　　3.培訓內容缺乏較強的針對性和實用性
　　（1）所設計的課程缺乏合理性
　　由于培訓人員的數量有限，很多培訓者不能按照自身專業進行學科培訓，因此培訓單位無法科學地制訂出因人制宜的教學計劃，只能采取“一鍋煮”的教學方法，使得很多教師的積極性嚴重受挫，滿懷希望而來，卻失望而歸，從心理上給廣大教師埋下了陰影。
　　（2）所選擇的內容缺乏實用性
　　目前的繼續培訓教育基本上都是城鄉教師共同參與的混合培訓，不但在教學方式上實行“齊步走”，在選擇的內容上也很難根據不同水平、不同專業、不同職稱將所有教師按層次劃分，這樣就形成了培訓內容22585b29ee16fadf56613bcc2399d26657565e0813a032126c86a87cc4b1fa57缺乏具體實用性的局面。因為對于地處偏遠的鄉村教師來說，其自身的專業基礎較差，所接觸的事情也相對狹窄，對于新鮮事物需要一定的接受過程，所以在他們接受繼續培訓之后，除了贊嘆大城市硬件設施的高檔之外，很難從中獲取更多的知識，不利于教師積極性的發揮。
　　二、對于中小學教師培訓工作的思考與對策
　　1.從根本上改變自身觀念
　　想讓教師從思想上接受繼續培訓教育，就必須改變他們的教育觀念，樹立其終身教育的理念，實現由內而外的自愿接受繼續教育的轉變，將“要我學”變為“我要學”，并樹立自主意識，提高自我反思的能力，將參與繼續教育的內在驅動力發揮到極致。
　　2.提高培訓者隊伍的整體素質，確保培訓質量
　　只有打造一支高素質、高質量的培訓者隊伍，才能提高受訓者的學習質量。對于各個培訓機構來說，一定要認識到培訓者隊伍者的重要意義，不斷開拓思路、廣招人才，才能不斷提高培訓機構的整體實力，提高機構的服務質量。同時，一定要堅持人才的儲備建設，遵循招好人、用好人、留好人的基本原則，努力打造一支高水平的中小學教師培訓者隊伍。在培訓單位中，應該建設積極的用人機制，采用競爭、淘汰等能者上、庸者下的用人方式，從側面激勵培訓者努力提高自己；為培訓者創建良好的學習氛圍；鼓勵培訓者深入教學一線，實地掌握教師的實際教學狀況，從而進行有針對性和實用性的教學計劃與培訓內容；培訓者的組成隊伍可以多元化，以滿足不同教師的不同需要。
　　3.培訓基地應該與科研單位或高等院校建立合作關系
　　實際上，科研單位與高校是各種現代化教學理念的發源地，與他們形成合作互助的關系，有利于第一時間獲得最先進的培訓理念，同時也能得到他們的實踐指導，建立完善的繼續教育師資庫。
　　4.合理、科學地設置課程內容
　　師資隊伍的管理實際上是教育管理中最重要的環節，是教育事業成功與否的重要因素。其實質是科學、合理地組織人力，采用有效手段調動人的積極性，從而不斷提高教學效率，最大限度地發揮教育資源的潛能。實踐證明，只有合理地設計課程內容，使其具有層次性與遞進性，才能消除人們內部存在的某種不平衡狀態，有利于內在潛能的順利發揮，使其達到最佳狀態，實現最終的教學目標。
　　5.在培訓前，對教師進行培訓需求分析
　　所謂需求分析是在設計與規劃培訓內容前，由培訓部門和相關人員采取不同的方法，例如問卷調查法，將受訓教師知識水平、教學技能等綜合能力進行系統性的分析與鑒別，以確定具體培訓的內容和方案。也就是讓即將參與培訓的教師在適當的時候得到適當的培訓，有效提高培訓效率。這一分析過程是整個培訓工作的基礎，我們要注意在制訂分析技術以及方法時，一定要遵循培訓需求分析的指導思想與基本原則，要實事求是地通過調查來確定所要采取的培訓方式。如在面對鄉村教師與城市教師時，所采取的培訓方式就應該有所差異，內容也應具有層次性，為促進教師的全面發展，實行分別開課的培訓模式，以免出現課程紊亂。
　　6.加強課程針對性與實用性教學
　　（1）針對性
　　繼續教育的對象大部分都是具有教師資格證，并接受過高等教育的教師，具有扎實的專業理論知識基礎和一定的實踐工作能力，我們在實施培訓時就要考慮到教師的實際情況，結合教師自身需求，設計適當的培訓內容。
　　（2）實用性
　　接受繼續培訓的大部分中小學教師都具有一定的學歷，他們從事不同的學科教學，專業基礎也不盡相同，因此，對于他們的培訓目的也應有所區別，要根據不同的對象提出不同的培訓計劃，制訂不同的培訓課程，也就是在尊重受訓教師個人意愿的基礎上，將理論與實踐相結合，為教師提供符合其不同發展階段的課程，讓教師自主選擇自己喜歡的和所需的課程接受培訓，這樣才能有效調動教師們學習的熱情和積極性，激發他們的求知欲，提高中小學教師接受繼續教育和培訓的實用性。
　　總之，中小學教師繼續教育過程中要不斷發現問題、分析問題，充分調動宏觀和微觀因素，大力改革繼續教育的內部實施因素和外部制度因素，推進中小學教師繼續教育健康持續發展，全面提高中小學教師素質水平。
　　參考文獻：
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　　（作者單位 吉林省吉林市教育學院）