語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)

　　現(xiàn)代教育旨在全面提高學生素質(zhì)，開發(fā)學生潛能。它不僅僅是向學生傳授知識，更重要的在于培養(yǎng)學生的能力。從某種意義上說，學生的學習活動主要是思維活動，他們通過思維操作活動理解知識，應用知識，使學習技能達到熟練。理論和實踐都證明：思維能力較強的學生，學習效果也較好；思維能力差的學生，學習效果也不好。俄國教育家烏申斯基指出：“誰要想發(fā)展學生的語言能力，首先應發(fā)展他的思維能力，離開思維，單獨發(fā)展語言是不可能的。”可見，在語文教學中，注重思維能力的培養(yǎng)，十分有必要。培養(yǎng)學生思維能力，是素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。教師要有意識地去培養(yǎng)學生的多種思維品質(zhì)。
　　一、培養(yǎng)學生思維的廣闊性
　　所謂思維的廣闊性，指善于全面辯證地思考問題，表現(xiàn)在創(chuàng)造性地解決新問題時，善于用求異思維的方式，運用多方面知識和多維思路，提出多種答案或多種解決辦法，即思考問題時，想得寬，想得遠。
　　方法一：引導概括
　　為了培養(yǎng)思維的廣闊性，教師可用啟發(fā)式教學，用引導概括的方法，引導學生思維覆蓋全篇課文，而后提煉、概括文章內(nèi)容。對課文覆蓋面越大，即思考問題的范圍越寬廣，就越能辯證地分析問題。如教《皇帝的新裝》一文時，在學生初步閱讀課文、了解故事情節(jié)基礎上，要求學生用一個字概括故事內(nèi)容。學生思考討論后一致認為“騙”字概括這個故事內(nèi)容最準確，因為，文中兩個騙子是騙人的，皇帝、兩個老大臣、內(nèi)臣、騎士、百姓，他們既受騙，又騙人。總之，文中人物（除那個天真無邪的小孩）都圍繞一個“騙”字活動。
　　由于教師給學生布置的任務是用一個字概括故事內(nèi)容，而要概括得全面、準確，就必須把思維引向全篇課文，因此，引導學生概括對于培養(yǎng)學生思維的廣闊性，是行之有效的。
　　方法二：抓住“文眼”
　　“文眼”往往是體現(xiàn)文章主旨或脈絡的關鍵性詞句。它是一篇課文的窗戶，抓到并打開這扇窗戶，便能窺見全篇，整體把握。如林嗣環(huán)《口技》中開篇一句“京中有善口技者”，教學時可設計問題：文章是怎樣寫口技人之“善”的？解讀文章時抓住文眼“善”，便能起到牽一發(fā)而動全身的效果。學生只有放眼全文，扣住文中有關語句加以分析思考，才能理解本文是通過口技表演者的精彩表演（正面描寫）及聽眾的反應（側面描寫）來突出口技人的技藝高超。所以，抓住“文眼”，可以幫助學生理清文章脈絡，理解文章主旨，能有效訓練學生思維的廣闊性。
　　二、培養(yǎng)學生思維的敏捷性
　　思維的敏捷性指善于迅速發(fā)現(xiàn)、分析和處理問題的能力。思考問題時要求速度快，在轉瞬間能把應想到的內(nèi)容思考完畢，另一個方面，要求思考問題要做到合情合理。思考問題速度很快，但不合情理，這樣的“快”，其實沒有實際意義；思考問題合乎情理，但緩慢異常，這顯然是思維質(zhì)量不高的表現(xiàn)。所以，這兩個方面全都做到，才可稱之為思維敏捷。
　　方法：組織論辯
　　快速發(fā)展的現(xiàn)代社會需要反應迅速、思維敏捷的人才。而這種快速反應能力的核心在于思維的敏捷性。在日常教學活動中，學生對同一問題理解不同，經(jīng)常會引發(fā)爭論，教師要善于抓住意見分歧，組織辯論。
　　三、培養(yǎng)學生思維的深刻性
　　深刻的思維，就是指人在思維過程中，對事物認識不滿足于表象，善于透過事物的外部現(xiàn)象深入事物的內(nèi)部本質(zhì)，善于在平凡事物中發(fā)現(xiàn)重大問題，揭露事物發(fā)展規(guī)律，只有這樣去認識事物，才可以說是真正認識該事物。不少學生犯有淺嘗輒止的毛病，他們思考問題缺乏深度。因此，培養(yǎng)學生思維的深刻性具有重要意義。
　　方法一：字斟句酌
　　如寓言《赫耳墨斯和雕像者》，學生覺得好懂，為了深化學生理解，可引導他們從語言文字入手，如“赫耳墨斯笑了”，這個“笑”字包含了什么意義？一般學生意識不到這個詞還有什么挖掘價值，只是籠統(tǒng)回答“是嘲笑，表示輕蔑，看不起。意思是，堂堂的宙斯，也不過只值一個銀元，沒什么了不起。”也有人認為，這是“滿足地笑”“得意地笑”。含義是，宙斯的像值一個銀元，不少啦！針對學生的思考，教師不必立即進行評判，而是順勢提問：當?shù)裣裾哒f赫拉的像還要貴一些時，赫耳墨斯會不會這樣想，沒什么了不起，只值這幾個錢？這一問，又可把學生思考推進一層，不僅真切深透地理解赫耳墨斯的笑，而且對赫耳墨斯妄自尊大的形象及寓意又有了更具體的把握。
　　一個“笑”字可以把學生思維引向深層發(fā)展，通過討論爭鳴，可使學生養(yǎng)成透過字面去探究隱藏在字后的深層意義的習慣。因此，教師引導學生從語言文字入手，能進一步加深對課文內(nèi)容的理解。
　　方法二：層層追問
　　如《變色龍》一文教學時，教師可提問：警官奧楚蔑洛夫最突出的性格是什么？（善變）怎么變的？在學生了解警官“善變”的性格及“變色”過程后，教師應追問：奧楚蔑洛夫善變，但萬變不離其宗，這“宗”指什么？（見風使舵、趨炎附勢、媚上欺下的本質(zhì)）是什么因素促使“變色龍”一變再變的？作者為什么塑造“變色龍”這個形象？經(jīng)過一番思考，學生認為：左右奧楚蔑洛夫反復無常的因素是將軍的威勢。作者諷刺的鋒芒不僅指向一般靈魂卑劣的“變色龍”，還指向造成這種病態(tài)的根源——沙皇反動的專制統(tǒng)治。這種由易而難、層層遞進的提問，無疑是培養(yǎng)學生思維深刻性的一大良策。
　　四、培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性
　　創(chuàng)造性思維是一種具有開創(chuàng)意義和高智能的思維活動，它以獨創(chuàng)性、求異性為表現(xiàn)特征。具有創(chuàng)造性思維的人，思考問題時，往往能打破常規(guī)，沖破“模式”，對已知事物或未知事物進行前所未有的思考，并能提出新穎、奇特、超常見解。江澤民總書記多次指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”我們的民族和國家需要有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的人才，中學生最富朝氣，思想活躍，充滿好奇心，喜歡標新立異，這些都是發(fā)展創(chuàng)造性思維的有利條件。
　　方法一：多角度思考
　　有創(chuàng)造性的人，往往善于發(fā)現(xiàn)他人沒有采取過的新角度，尤其在作文教學中，引導學生多角度思考問題，調(diào)動學生思維積極性，從而取得思維創(chuàng)新的效果。例如《由雪想到的》這一文題，要求學生進行幾種立意，教師可對學生進行作文總體構思指導，訓練過程如下：從雪的自然形態(tài)（形、色）的美→雪的變化→展開聯(lián)想。
　　比如雪潔白無瑕，象征美好，瑞雪兆豐年；太陽出來就無法生存，見不得陽光，象征丑惡。冰雪消融，變成霧，升騰為彩虹，聯(lián)想到人的變化，為社會作貢獻；或變成水，流入陰溝，想到人的墮落。
　　這樣，緊扣文題，給學生展示題目信息，讓學生多角度思考問題，聯(lián)想到相關人、事、物，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
　　方法二：逆向思考
　　一些學生由于長期形成的“思維定式”，常常人云亦云，不能也不敢提出自己與眾不同的新見解，為此，教師應注意引導學生敢于“反其道而思之”，讓思維向對立面的方面發(fā)展，進行逆向思維，從問題的相反方向深入地進行探索，樹立新思想，創(chuàng)立新形象。在思考問題時，可以從正面去思考，也可以從反面去設想。一些成語，往往強調(diào)某一方面的道理，意思較固定，但并不是就沒有可議之處。
　　引導學生進行定向思維，對習以為常的事物和見解，從側面、正面、反面、橫向、縱向或其他角度思考，無疑是激發(fā)學生敢于打破傳統(tǒng)，復制性的思維模式，具有時代感、創(chuàng)造性。每個人思考問題有自己的思路，由于某種因素的觸發(fā)，而突破習慣性思維的羈絆，在頭腦中會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。
　　總之，在語文教學中進行思維能力的培養(yǎng)的途徑和方法是多種多樣的，但必須建立在扎實掌握基礎知識、基本技能的基礎上，建立在掌握基本思維方法基礎上。作為語文教師，應具有思維訓練意識，在教學的各環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生各種思維能力，提高學生思維質(zhì)量。
　　參考文獻：
　　［1］戴汝潛.中學語文教學改革探索，1999-01.
　　［2］譚興茂.新課標教學問題解決實踐研究，2006-02.
　　（作者單位 浙江省溫州市第十一中學）