地理教學中地圖功能的利用

　　在地理教學中，引導學生讀圖、析圖來學習地理知識，是培養學生地理自學能力的重要途徑，也是進行啟發式教學的重要方法。尤其在空間概念的形成、空間規律的掌握、空間因果關系分析上，地圖更有不可替代的作用。例如學習非洲氣候分布及成因，利用非洲氣候分布圖，配以氣壓帶、風帶分布圖和非洲地形圖三圖組合進行教學，引導學生先看非洲所處的緯度位置：赤道穿過中部，北部和南部分別被回歸線穿過。再將氣壓帶和風帶圖用幻燈復合在氣候分布掛圖上，學生很容易理解非洲自中部的熱帶雨林氣候，向南北對稱分布著熱帶草原氣候、熱帶沙漠氣候、地中海氣候的原因主要是非洲所處的緯度位置決定的。之后，再利用非洲地形圖，讓學生自己找出同位于赤道附近的剛果盆地和東非高原的地勢差異，二者雖處于同一緯度，但分別屬于熱帶雨林氣候和熱帶草原氣候。從而揭示出氣候形成原因除緯度因素外，地勢高低也是重要因素之一。這樣就會使學生由形象思維向抽象思維發展，形成綜合分析問題的能力。
　　在地理教學中，要教會學生善于抓住地圖主題，將需要觀察的對象從地圖背景中分離出來，不至于眼花繚亂，注意力分散。例如觀察中國山脈分布，目的就在于看出幾種主要走向山脈，而不受其他內容的干擾。教學中可用中國空白輪廓圖，引導學生用不同色筆把山脈“抽出”，當把這些山脈名稱及走向記清以后，再引導學生將它們“放回”中國政區圖。同時，引導學生進一步觀察有些山脈是兩大地區的分界線。如大興安嶺東側是東北平原，西側是內蒙古高原；昆侖山脈北側是塔里木盆地，南側是青藏高原。而有些山脈則成為兩個省區的分界線，如武夷山脈處于江西和福建兩省的交界處。這樣進行教學，就會逐步養成學生敏銳的、有目的的地圖觀察能力。觀察地圖，還要教會學生從“整體”到“部分”有計劃的觀察，并且邊觀察邊分析，從中找出一些規律性的結果。例如觀察亞洲地形圖，引導學生觀察分析，以天山—陰山—大興安嶺為界，此界以南，帕米爾高原成為亞洲大陸南部眾多河流的發源地；此界以北，阿爾泰山、薩彥嶺、蒙古高原的北部高地和貝加爾湖東、西山地地帶，成為亞洲大陸北部眾多大河的發源地。
　　在地理教學中，為了讓學生更有效地利用地圖來學習地理知識，還必須訓練學生的圖文轉換能力。圖文轉換不只是讓學生孤立地讀出圖上各項符號意義，更重要的是學會借助地圖對地理知識進行加工整理。例如在學習“人口遷移”這一內容時，一定要結合“建國以來我國人口遷移示意圖”進行教學。要教會學生不僅要依圖讀出我國人口遷出和遷入的地區，同時要依圖分析遷出和遷入的規模、歷史背景以及給遷入地區帶來的社會效應和經濟效應。這樣通過整理、分析、推理等思維過程，學生就獲得了理性知識，形成了能力。文轉換為圖則是讀圖的逆過程。地圖教學要經歷示范作圖—讀圖—填繪圖三階段的反復循環。例如為了讓學生看懂等值線圖，先要示范該圖是如何繪制的，以便學生讀圖。之后，再反過來讓學生學會繪圖。讀圖和繪圖的程序和規范應結合起來，教師的指圖規范也應與之相符。
　　在地理教學中，利用地圖培養學生想象能力。運用地圖再造想象進行復習鞏固，或為學習新知識提供輔助知識，就比用語言文字便捷而有效。地圖還是向學生進行思想教育的重要手段。地理知識教育和思想教育是統一的，運用地圖能把思想教育因素滲透在地理教學之中，如學生能在地圖上看到遼闊的國土、豐富的資源、建設成就，同時也能看到有些資源分布不均和與世界上的差距，比如森林資源等等。在地圖上還能看到地理事物變化的一些規律，各地理事物之間的聯系，通過這些都可以進行愛國主義教育、憂患意識教育和辯證唯物主義教育。
　　綜上所述，地圖在地理知識教學中有著多方面功能。但要想充分發揮其作用，應首先教會學生運用地圖，只有學會運用地圖，學生才能自覺地根據地圖掌握地理知識，開發智力，鍛煉能力。
　　（作者單位 江蘇省睢寧縣凌城中學）