高職英語教學評價體系改革

　　摘 要： 高職英語教學效果的有效評價離不開適宜的教學評價體系。為了實現高職英語“以實用為主，夠用為度，應用為目的”的要求，高職英語的教學過程必須兼顧基本語言技能和語言應用能力，因此高職英語課程評價應關注學生綜合語言應用能力的發展過程和學習效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式。
　　關鍵詞： 高職英語教學 英語課程評價 多元化評價 體系
　　
　　一、引言
　　高職英語教學因其必須兼顧基本語言技能和語言應用能力的特性，一直以來都是高職基礎課教學中的重點和難點。而在教學過程中采用什么樣的評價方式對教學質量進行監督則是高職英語教學的重點問題。傳統的英語評價體系多數局限于單調有限的終結性評價，通常以筆試、閉卷的形式出現，考查內容主要是本學期所學書本知識，忽視學生解決實際問題的能力及創造力，容易導致學生認知能力的局限與停滯不前。因此我們要采取考核多元化原則，即評價的標準和方法應是多元的，強調面向全體學生，對不同層次的學生采用不同的評價標準，評價方法不能只用筆試的形式，要用多種方法對學生進行全面評價，這就是形成性評價與終結性評價相結合的多元化評價體系。
　　二、高職英語多元化評價體系的實施
　　1.形成性評價
　　形成性評價是對學生的學習過程進行的評價，旨在確認學生的潛力，改進和促進學生的學習。形成性評價不單純從評價者的需要出發，而更注重從被評價者的需要出發，重視學習的過程，重視學生在學習中的體驗。它強調人與人之間的相互作用，重視師生之間的交流。英語教學中，不僅評價學生對英語知識的掌握情況，而且要對他們日常學習過程中的表現、所取得的成績和所表現出來的情感、態度、學習策略等方面的情況進行評價。形成性評價的終極目的不是檢測學生學了多少知識，而是幫助學生增強自信，獲得成就感，使他們能夠有效地調控自己的學習過程，培養合作精神。
　　2.形成性評價的實施
　　形成性評價主要可以由任課老師、學生本人、團隊共同組成的評價隊伍通過學生自評、學生互評和教師評價來共同構建。讓學生參與評價過程，一方面可以形成一種激勵，使學生保持充分的主觀能動性，更好地投入學習過程中，從而提高教師的教學效率。另一方面，可以使得教學與評價這兩個環節更好地融合于教學活動。
　　首先，以教師為主體的形成性評價。
　　座談和會議：教師在此評價過程中主要起著組織、歸納的作用，通過座談和會議了解學生學習英語的現狀，包括學習英語的興趣和態度，對教師的信任度和建議，等等，通過不斷關注學生的問題與進步，從而進行教學活動的調整。
　　課堂表現：課堂表現主要包括學習態度、課堂紀律、課堂參與度、與同學之間合作完成任務情況等，。是教師進行形成性評價的一種重要手段，能較客觀地反映學生學習的量度和精度。
　　學習檔案：教師指導學生建立各自的學習檔案，主要是各項作業、各項評價表、日常學習記錄等。學習檔案既是學生展示學習進步的窗口，又是學生反思學習方法和學習效果的一種手段，更是培養學生學習的自主性和自信心一種創新。
　　其次，以學生為主導的評價方式。
　　在項目和演示（Project and Presentation）中教師可以根據課程單元為板塊，以每一單元的特定主題為核心，讓學生去自主學習有關詞匯、知識等。項目和演示的評價標準可以由教師和學生共同制定。教師可以在態度、技巧、知識或學習過程方面給予學生幫助和指導。學習項目可以是短期的小項目，如兩星期做一次采訪報告，也可以是長期的、較復雜的項目，如兩個月或一學期做一個保護環境的規劃等。在學生學習的過程中，階段性的項目和演示能夠強化學生的知識結構與應用能力，有利于學生發揮創造性、樹立自信心。
　　小組活動（Team Work）中教師創設適當的情境，讓學生結合所學的內容來做一些議論性、描述性和發揮性的專題小組討論或對話，通過提出問題、分析問題和回答問題來促使學生參與積極的思維活動和語言表達活動。在此過程中，可以通過學生自我評價、小組成員互評、教師評價來呈現學生的表現。
　　3.終結性評價
　　終結性評價是指期末課程考試和能力水平考試，必須以考查學生綜合語言運用能力為目標，力爭科學、全面地考查學生在經過一段學習后所具有的語言水平。通常以筆試、閉卷的形式出現，考查內容主要是本學期所學書本知識。
　　4.終結性評價與形成性評價相結合
　　由于形成性評價和終結性評價具有不同的目標，形成性評價關注過程，終結性評價關注結果，兩者相結合既注重過程又注重結果，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。
　　三、結語
　　每個學生的認知風格和認知水平是不同的，對于不同的學生要以不同的標準來評價，應根據學校和學生的實際情況，針對具體問題選擇合適的評價手段，以促進每一個學生的發展，教師應根據教學的需要創造性地發展和使用不同的評價方式，將形成性評價和終結性評價有機地結合起來，評價中不僅要重視筆試，而且要重視平時的英語口語、聽力技能的訓練和測試。