愛滿天下

　　摘 要： 本文重點(diǎn)闡述了班主任怎樣施愛于學(xué)生，即班主任愛學(xué)生應(yīng)該具有廣泛性、穩(wěn)定性、科學(xué)性。
　　關(guān)鍵詞： 班主任工作 廣泛性 穩(wěn)定性 科學(xué)性
　　
　　《學(xué)記》指出，教師真誠地?zé)釔蹖W(xué)生，才能使學(xué)生“親其師，信其道”。高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”班主任真誠地?zé)釔蹖W(xué)生，一貫地向?qū)W生傾注愛的暖流，終能使學(xué)生愛戴和信賴班主任。親密友好的師生關(guān)系是班主任和學(xué)生之間心靈的通道。師生關(guān)系融洽，學(xué)生才能向班主任敞開心扉，推心置腹地談話。教師只有掌握學(xué)生思想變化的脈搏，才能有的放矢地進(jìn)行教育，從而取得思想教育工作的切實(shí)成果。有的老師對此作了形象的比喻：“師愛就像一根‘情弦’，一頭拴在班主任的事業(yè)心上，另一頭連在學(xué)生急待哺育的心上，撥動這根愛的‘情弦’，就會引起師生心靈之弦的強(qiáng)烈共鳴，從而達(dá)到教育的目的。”
　　班主任愛學(xué)生，不僅能使學(xué)生愛戴班主任，而且通過遷移作用，能使學(xué)生對他人產(chǎn)生親密友好的情感。學(xué)生對學(xué)校、對班集體的情感，往往與對班主任的情感是聯(lián)系在一起的。班主任愛學(xué)生，有利于培養(yǎng)他們熱愛學(xué)校、熱愛班集體的情感，也能激發(fā)他們的上進(jìn)心。可見，只有愛學(xué)生，才能起到以情育情的感染作用。
　　那么，班主任怎樣施愛于學(xué)生呢？
　　一、班主任愛學(xué)生，應(yīng)該具有廣泛性
　　在教育工作中，班主任要做到像人民教育家陶行知先生倡導(dǎo)的那樣“愛滿天下”，就必須不憑個(gè)人的興趣、利益選擇施愛對象，而應(yīng)該面向全體學(xué)生，愛而不偏，對學(xué)生一視同仁。無論學(xué)生智力強(qiáng)弱、先進(jìn)與落后、與班主任關(guān)系親疏，班主任都要嚴(yán)格要求、施教一體。如果班主任偏心、偏愛，對學(xué)生要求不一，就會使部分學(xué)生自視優(yōu)于別人，放松對自己的要求，有礙長足進(jìn)步；而另一些學(xué)生則會因此而自卑，喪失前進(jìn)的信心和勇氣。這樣就會阻礙他們成長，甚至使他們形成不健康的心理。例如：我們學(xué)校有個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)不好，其他方面都表現(xiàn)很好，但班主任就是對他不好。有一次，班上發(fā)生了一件不愉快的事，班主任沒有全面了解，而是輕信了他人，無論這位學(xué)生怎么解釋都聽不進(jìn)去，結(jié)果冤枉了他。從此，他喪失了前進(jìn)的信心和勇氣，漸漸墮落，與社會上的小混混混在一起，最終走上了犯罪道路。如果當(dāng)時(shí)班主任能全面了解情況，不冤枉這位學(xué)生，還他一個(gè)公道，也許今天他就是一位國家棟梁。諸如此類的事實(shí)告訴我們，班主任不但要重視“壯苗”，而且要重視“弱苗”和“病苗”。越是“弱苗”和“病苗”，越要精心護(hù)理，越要關(guān)心愛護(hù)，這樣才算盡到班主任的責(zé)任。因此，班主任不要因?qū)W生遲鈍而嘆息，調(diào)皮而發(fā)怒。當(dāng)學(xué)生進(jìn)步緩慢時(shí)，應(yīng)該耐心開啟他們心靈的“智慧之窗”；當(dāng)學(xué)生違紀(jì)犯錯(cuò)時(shí)，應(yīng)該喚醒他們上進(jìn)的意識；當(dāng)學(xué)生困惑消極時(shí)，應(yīng)該點(diǎn)燃他們奮進(jìn)的火花，即既不縱容學(xué)生自滿自傲，又不忘記對學(xué)生循循善誘、適時(shí)引導(dǎo)。要時(shí)刻牢記陶行知先生的告誡：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”總之，班主任要始終引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生，讓他們揚(yáng)起理想之帆，到達(dá)理想的彼岸。
　　二、班主任愛學(xué)生，應(yīng)該具有穩(wěn)定性
　　班主任不要因教育對象的年齡增長和時(shí)間的變遷，而改變情感的專一性，而要把愛灑向每個(gè)學(xué)生。班主任不管遇到什么困難、挫折，都應(yīng)持之以恒，“一愛到底”。隨時(shí)間的推移、學(xué)生的升級或畢業(yè)，班主任應(yīng)該迅速地調(diào)整自己，把自己全部的愛及時(shí)向新同學(xué)轉(zhuǎn)移。一切從頭做起，對待新同學(xué)像愛老同學(xué)那樣熾熱、那樣深厚。即使時(shí)間流逝，愛學(xué)生的情感也不會消退，始終如一、首尾一貫。班主任發(fā)自內(nèi)心的、真誠實(shí)意的、經(jīng)常持久的對學(xué)生的愛，定會換來學(xué)生對班主任的尊敬、愛戴和信任。師生這種愛的交換和交流，是教育活動取得良好效果的基本前提。
　　三、班主任愛學(xué)生，應(yīng)該具有科學(xué)性
　　師愛的科學(xué)性主要反映在辯證的教育觀上，即能辯證地看待和全面、客觀地評價(jià)學(xué)生，正確地對待學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，尤其要正確地對待學(xué)生的過失，實(shí)事求是，不任意擴(kuò)大和縮小，是認(rèn)識問題，不說是品德問題；是方法問題，不說是思想問題；是偶發(fā)事件，不視為一貫行為。教師要站在熱愛、關(guān)心學(xué)生的高度來思考和處理問題，做學(xué)生的知心朋友。我們要提倡熱愛學(xué)生、尊敬學(xué)生，但這種熱愛和尊敬是與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的。師愛的這一特征調(diào)節(jié)著教師施愛的度，要求班主任對學(xué)生做到愛中有嚴(yán)、嚴(yán)中有愛、愛而不寵、嚴(yán)而有格。對有缺點(diǎn)和錯(cuò)誤的學(xué)生，要有關(guān)心和愛護(hù)的情感，善于支配自己情感的傾向，控制情感表現(xiàn)的方式和分寸，防止對學(xué)生是非不分的濫愛、嬌寵放縱的溺愛，使情感和理智有機(jī)結(jié)合。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［１］班主任工作.