《電氣控制與PLC應用》項目驅動教學研究與改革

　　摘 要： 本文介紹了項目驅動教學法在《電氣控制與PLC應用》課程的研究與改革實踐，分析了傳統教學法在實際課程中的不足，采用了整合課程教學內容，以項目任務為載體，實施課程理實一體化教學模式，取得了很好的效果。
　　關鍵詞： 《電氣控制與PLC應用》課程 項目驅動教學法 具體實施
　　
　　1.引言
　　《電氣控制與PLC應用》課程是機電一體化專業中一門重要的職業技能課程，強調理論聯系實際，注重實踐操作。傳統的教學以課堂教學為主，實驗教學為輔，采用“先指令，后程序，再實驗驗證”的模式。這種教學雖然有一定的實踐操作機會，但是對學生來說是比較抽象的，知識點的接受有一定難度。自2006年起，我們逐步探索及應用項目驅動式教學方法，引入工程實例為藍本，利用先進的教學設施和生產設備，讓學生了解在實際工作中利用PLC做項目的流程，并通過一系列實踐驗證來激發學生的學習興趣，了解開發過程，最后通過一個大的完整案例對學生進行綜合培訓和考核，從而大大增強了教學效果，實現了專業理論知識和實踐操作的有機統一。
　　2.項目驅動教學法的具體實施
　　2.1教學內容的改革
　　以往的教學注重學生所學的理論知識，往往是把PLC的指令先講完，然后用實驗去驗證。比如FX系列的PLC有20條基本指令，2條步進指令，近百條功能指令，單獨講這些指令應用和編程方法時，學生感覺抽象、枯燥，難以理解，更不要說進行實際設計和應用。
　　為此，課題組基于典型就業崗位的工作過程，整合課程教學內容，以項目任務為載體，實施課程理實一體化教學模式。我們對典型就業崗位如電氣控制系統設計、電氣控制系統調試等進行了調研，對這些崗位的工作過程、工作任務、工作內容，需要具備的能力和相關知識進行了分析，明確了電氣控制行業的“能力領域”和“知識領域”。在內容結構上，遵循“來源于企業，用之于企業”的原則，從企業項目為藍本，設立若干典型電氣控制系統設計項目。在各教學模塊中，將若干典型項目進行演化和分解，形成若干子項目，在各子項目中，傳授涉及的相關電氣控制知識、電氣元件選型知識和電路接線調試等技能，這樣能更好地促進理論實踐的結合。進行理論實踐一體化教學改革，突破了“傳授知識—接受知識”的傳統教學模式，建立了符合職業教育的工作體系，實現了三個轉變：
　　（1）以教師為中心如何“教給”學生，轉變為以學生為中心如何“教會”學生；
　　（2）以教材為中心“畫地為牢”，轉變為以教學大綱和培養目標為中心；
　　（3）以課堂為中心“滿堂灌”，轉變為以實訓室、實習基地為中心的“做、學、較合一”。
　　2.2教學形式改革
　　在項目驅動教學方法中，教學項目的設計是整個教學的關鍵，項目的質量直接影響到教學效果，因此教師應該緊扣教學內容，根據學生的特點，聯系實際應用，制定可行的具有實際意義的綜合性項目。教學項目既要涵蓋基本的教學知識點，服務于教學，體現教學目標，又要激發學生的學習興趣，才能達到一定的教學效果。我們在教學過程中，開展以學生為主體的項目教學，在課程的開始，即將學生分為10個小組（每個小組4—5人），并為每個小組確定一個負責人。教師把這個項目案例貫穿于整個理論教學過程中，每次講授時間不超過10分鐘，學生則帶著自己項目中的問題去理解、思考教師所講授的內容。學生的作業主要體現為項目的階段性的分析，項目小組的成員在討論、協作的基礎上，每次均以小組的形式提交作業。尤其是在交叉設障、排障兩個活動中，學生的意見分歧比較大，有的故障比較簡單，容易發現和排除；有的隱藏比較深，要經過仔細查找甚至是幾遍查找才能發現和排除，學生爭論激烈，學習興趣得到極大的提高。
　　2.3多種教學方法綜合運用
　　除了傳統的課堂講授方法外，我們還綜合運用多種教學方法的綜合運用。
　　2.3.1“做學結合”教學法。結合本課程教學內容實踐性強的特點，采用了理實一體化教學模式。課程教學實現了教師講授和演示—學生練習和實訓—發現問題—教師引導—學生完成任務的教學步驟，教師在做的過程中教，學生在做的過程中學，充分挖掘了學生的學習潛力，培養了學生獨立解決問題的能力，發揮了學生學習的主觀能動性，通過“導師式”學習方式，增強了學生學習的自信心，激發了學生的學習熱情。
　　2.3.1“項目導入，任務驅動”教學法。將若干典型產品進行演化和分解，形成若干個子任務。
　　2.4學生優化組合
　　要在“項目驅動法”這種模式下成功地開展實踐教學，合理地分組是第一步。每個學生都是一個鮮活的個體，他們的思想、智力、體力、愛好、知識結構等方面都存在著差異，為了使他們能最大限度地互補學習、互相幫助，發展智力，培養能力，我們在編組時就注意合理搭配，優化組合。
　　2.5教師引導監控
　　項目驅動教學法已經形成了“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，因此教師必須進行角色轉換。角色轉換有兩重含義：一是從講授、灌輸轉變為引導、互動；二是從離不開三尺講臺轉變為走到學生中間，與學生交流、討論，合作學習。
　　2.6大型綜合實訓項目
　　為進一步提高學生的實踐能力，改善硬件設備，我們專門建立了一個自動生產線實訓室，實訓內容涵蓋《電氣控制與PLC應用》課程的大部分內容，振動進料模塊、裝配及檢測模塊、成品檢測級轉移模塊、進倉模塊等，涉及氣動、各類傳感器、機械手控制、步進電機控制、PLC通訊、觸摸屏、模擬量等多個方面的知識。該大型實訓項目既考核了學生的學習情況，又進一步深化了學生對該課程的學習程度。
　　3.結語
　　通過幾年的教學實踐和改革嘗試，《電氣控制與PLC應用》課程改革取得了良好的教學效果，首先，有效地提高了學生的學習積極性和主動性；其次，在保持學生一定理路水平的同時，結合企業工程實際項目，增強了學生實踐能力；最后，對教師提出了更高的要求，促使教師不斷地學習和提高，從而促進教學效果的增強。
　　
　　參考文獻：
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