合作學習:新課改的一枝奇葩

　　摘 要： 隨著歷史新課程改革的推進，學生學習方式的變革越來越重要。長期以來，我國廣大中學生采取以被動接受、死記硬背為基本特征的學習方式，嚴重制約了創造性思維的發展。新課程改革倡導自主學習、合作學習、探究學習等新型學習方式，其中合作學習越來越成為教學中的一種重要的方法。結合教學實際，作者從以下幾方面對合作學習進行了闡述：合作學習的意義；合作學習的操作方法；在實施過程中出現的問題及解決策略。
　　關鍵詞： 合作學習 意義 操作方法 問題 解決策略
　　
　　新課程改革倡導的新型學習方式之一合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習將個人之間的競爭轉換為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識，不僅可以提高學習效率，而且有助于培養與人合作的能力。結合教學實際，我從以下幾方面對合作學習進行闡述。
　　一、合作學習的意義
　　目前，世界教育的主流對學生素質的要求從過去的“學會生存，學會競爭”轉為“學會關心，學會合作”。研究表明，合作學習能充分調動學生的積極性，提高全班學生對于課堂的參與程度，普遍提高學生尤其是學困生的學業成績。合作學習還有助于培養學生的合作精神、團隊的意識和集體的觀念，競爭意識與競爭能力，而讓學生學會求知，學會做事，學會合作，學會做人，正是我們教育教學追求的目標。
　　二、合作學習的操作方法
　　合作學習的主要形式是“小組學習”，為此，我在指導學生進行合作學習時，把重點放在小組學習上。
　　1.建立課堂學習合作小組。我對學生分組時采取以下做法：（1）確定各組人數，以其中一個班為例，全班共36人，每6人一組，自然分成6組。（2）根據對學生成績的把握和性格的了解，先以成績為主要參考依據進行平均分組，暫定各組學生名單，確定組長。（3）召開各小組組長會議，由他們提出對本組人員調換的依據，當然要合乎情理。（4）通過師生協商，確定小組最終名單，而最終小組的確定要本著“組間同質，組內異質”的原則編排小組，即組間成員素質較為均等，組內成員素質差異相對較大，因為這樣能使每一個學生從小組活動中體會到每個人的特點，同時，不同觀點相互碰撞、妥協、整合，有利于學生從多方面進行學習。
　　2.改變傳統教學的空間形態。傳統的教室座位多為“插秧式”，這樣就不利于小組之間的交流互助，而且小組之間的區分也不明顯。而6人對座顯然可以彌補這種缺陷，即“圓桌會議型”，這種空間形式不僅有利于學生集體意識的形成，而且有利于小組學習活動的展開（如討論、互批作業等），當然這種形式的座位的排定也有其弊端，主要體現在老師在板書時部分學生不方便觀察或記錄等。
　　3.適當調整課堂的時間結構。既然以小組交流合作為主要的學習方式，就要給他們留有相當充分的小組合作學習時間。于是我在課堂上盡量壓縮講授時間，從中擠出10分鐘甚至更多的時間進行小組合作學習。例如在講完新課之余，進行課堂反饋訓練時，先讓學生在組內進行討論，然后每組選派代表在黑板上寫出最后的答案，當然最后的答案可能會不同，再進行二次合作，直至問題解決。學生的學習能力就在這樣的互助合作學習中得到了較大的提高。
　　4.進行適當的評價。由于存在某些片面的理解，有人認為小組交流合作就是布置問題，然后機械地讓學生討論，我的做法是：獨立思考→小組討論→組際交流→小組評價，評價結果每周匯總，結果上墻。我對小組的評價直接對象不是個人，而是集體（即小組），通過對小組的評價來影響個人，目的是強化學生的集體意識、集體榮譽感，并鍛煉學生對于否定性評價的心理承受能力。
　　三、在實施過程中出現的問題及解決策略
　　在實際教學中發現，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕對不是一件簡單的事。
　　1.在合作學習時，小組成員間不完全具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流，從而使討論、交流、共同完成學習目標流于形式，往往是“虛晃一槍”，就“刀槍入庫”，使得合作學習的時間成了一節課中場休息的時間，甚至出現了“現在KTV點唱率最高的歌是什么”等聊天話題，起不到實際效果。為此，我的做法如下：（1）發現這種情況后，首先找小組長了解相關情況，教給他們如何在合作學習前先布置本組中個體的任務。（2）硬性規定小組合作學習時間，不得少于多少分鐘，等等，這樣才能逐漸改進以保證學習效果。（3）在學生合作學習時親身走到各小組中，深入了解每位同學的準備情況和發言情況，以便及時指導與校正。
　　2.有些小組學生層次不同，對合作活動參與度不均衡，這樣合作學習成了個別優等生發揮自己才能、展示自我的舞臺，而一些內向的學生則往往被忽視，無形中失去了思考、發言、表現的機會。針對出現的這種情況，我進行了相關調整：每組中盡量安排1到2名思維活躍、發言積極的同學，再安排1到2名平時不善言談、不大擅長出頭露面的學生，讓其不自覺地就受到思維活躍同學的影響。小組活動時，發言的順序要有策略，盡量讓不愛講話的學生先說、多說，當一人發言時其他成員必須認真傾聽，要在聽后對發言進行補充，允許其他組成員進行質疑和辯論。這樣做是有意識地鍛煉那些總愿當聽眾的學生，讓他們有改進和提高的機會。
　　3.有些小組的合作學習，小組合作次序混亂，學生發言七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學習的問題、內容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間，等等。導致這種低效的真正原因不在于小組合作教學本身，而在于教師本人對小組合作學習缺乏正確的認識。合作學習具有交往性、互助性、分享性等特點，而合作學習的有效性的前提是學習任務的難度或復雜程度超過了個人獨自解決的力量，必須合作才能解決難題，否則就成了學習的干擾因素，導致課堂中出現“散亂的活躍”。這就要求教師在備課時充分備教材，備學生，設身處地思考學生可能在哪些問題上值得合作交流。
　　總之，小組合作學習是新課程所倡導的一種新型學習方式，但絕不能為了應用而應用，而應該把合作學習變成一個內部需要的自然過程，能否在教學實踐中被教師接納并真正地實施，關鍵在于課程實施者教師。教師應用敏銳的職業眼光捕捉學生小組合作學習的各種現象，不斷反思自己的教學行為，更新觀念，不斷學習，才能使合作學習這種方式更加有效，才能讓學生在合作中真正體驗到學習的樂趣和魅力。
　　
　　參考文獻：
　　［1］主編朱漢國.歷史課程標準解讀.江蘇教育出版社.