優創語文教學方

　　摘 要： 新課程背景下的語文課程魅力，就在于形式和內容中蘊含著的形象美、意境美、構思美，這也是語文教學不懈努力的追逐方向。但在教學現實中，無論老師怎樣努力，學生對語文學習的興趣、熱情和積極性都難以達到令人滿意的期點。究竟怎樣才能打造高效活力的語文課堂教學呢？作者就此話題，結合高中語文教學中的實踐做法和體會，談談一孔之見。
　　關鍵詞： 新課程背景 高中語文教學 教學策略
　　新課程背景下的高中語文教學，積極倡導在完成知識目標教學的同時，還要努力達成能力目標和情感目標，從而全面構建素質教育發展中的“三維目標教學”。因此在高中語文教學過程中，教師要在尊重學生主體地位的基礎上，重視教學策略的學習和研究，以生為本、注重實踐，找準教學改革和創新的有機結合點，在認真搞好學科教學的同時，不斷提升學生的能力和素養，全力促進教學相長。
　　一、以激發興趣為抓手，全面營造寬松教學氛圍
　　語文是學好其他一切課程的基礎學科，是外美內秀、情感豐富的語言學科，是厚積薄發、功到自然成的人文學科。高中生的思想發育比較成熟，他們的思維方式、情感意識和審美能力都有了相當程度的發展，歷經九年義務教育的學習和積淀，已具備一定的語文素養和學習能力。這是他們能夠進一步學習和學好高中語文的基礎。對此，教師在教育教學過程中，要通過各種形式和途徑，不失時機地向學生彰顯高中語文的學科魅力，充分展示自身的人格魅力和教學魅力，以不斷增強學生的語文情感，努力激發學生的學習興趣。同時，教師要逐步走進學生的心靈，積極了解和深度掌握學生的心理狀況、學習基礎、認知能力等個性特征，為因材施教提供生動準確的資料信息；要多關愛學生，主動向學生釋放親和力，努力建設民主平等、互尊互信、團結合作的和諧師生關系，充分發揮親師信道作用，為學生營造一種健康良好、積極向上的學習成長氛圍。
　　二、以培養能力為追求，積極開展探究教學活動
　　授人以魚不如授人以漁。高中語文教師應本著新課程理念的精神實質，全面樹立“學生發展意識”和“發展學生意識”，著力培養學生的語文學習能力，積極開展有利于學生終身發展、提升自主學習能力的探究式教學活動。以高中語文探究閱讀教學為例，一是培養學生的解讀創造能力。語文閱讀是一種充滿創造性的動態開放過程，對一部作品形成整體性把握，要指導學生常常運用“反芻法”來重新分析和加工相關信息，從而促進深層次的理解。例如在《米洛斯的維納斯》中的“美術作品命運”和“某些東西”等問題，初讀之下隱晦難懂、難解其意，然而在讀了“散發著一種難以準確描繪的神秘氣氛”、“孕育著具有多種多樣可能性的生命之夢”及“暗示著可能存在的無數雙秀美的玉臂”等語句，通過加強前后文的串聯揣摩和“往回看”，其藝術含義也就“慢慢浮出水面”，并從中傳遞一種回味無窮的表現效果。二是學生的探究性閱讀始終離不開教師的有效“主導”。教師要善于提出“杠桿性和支點性”的問題，創設一種富有感染力的學習情境，因勢利導地牽引學生“漸入佳境”，充分發揮“平等首席”的引而不發作用。三是指導學生通過把握文本客體，充分發掘其中的“空白處”和“未定點”。例如在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中，教師要引導學生善于抓住傳神之筆的關鍵字句，如孤帆、遠影、碧空、長江、天際等意象，從“象”中看“景”，從“意”中看“情”，在與文本的交互激蕩中，通過移情體驗和“復活”、“還原”等手段，藝術性地把語言符號轉化為鮮活的意象，使隱含文本的情感獲得呈現。
　　三、以組織活動為載體，有效拓展立體教學空間
　　高中語文僅靠每周幾節45分鐘的課堂教學是遠遠不行的，它的凝重和載厚僅僅依靠課堂上的教與學也是肯定不夠的。因此，在高中語文教學過程中，我們要努力創設相應的環境和條件，積極組織和引導學生通過適當的活動形式，拓展教學的課外陣地空間，以進一步強化和深化語文學習的質量與效果。如，根據興趣、愛好和特長，指導學生成立課外閱讀興趣小組、“校園文學社”、“古詩文學習園地”之類的語文學習社團。再如，幫助和促進學生開展問題辯論會及語文學習中的各類比賽等活動。學生在課外活動中，一能延伸課堂教學環節，加厚語文學習內容；二能生成語文學習興趣，增強語文學習意識，鍛煉語文學習能力；三能增進團結協作精神，實現語文學習資源共享。我在教學《六國論》時，把學生分成四個自主學習小組，并對他們進行合作分工。第一個小組根據自己已經掌握的文言文知識和水平，對課文嘗試翻譯、理解、分析；第二個小組分頭查閱相關歷史資料，專門介紹戰國和北宋時期的相關背景；第三個小組簡要繪制一份“戰國七雄”的地理戰略圖；最后一個小組利用所學知識撰寫一篇學習小論文。這樣，不但有效調動了學生的學習積極性，而且比較合理地滿足了個性化發展的學習需要。
　　四、以促進發展為目的，努力實施科學評價機制
　　在高中語文教學過程中，學校和教師對學生進行評價要注重這樣幾條原則：一是綜合性評價原則。對學生做出評價時，不能只看語文學習成績，而必須綜合語文基礎、學習態度和學習能力等多個方面。當然，可以把這多個方面按照適當的比例綜合在一起評價。二是發展性評價原則。即使成績是最主要的，我們也不能做出“一紙終審裁決”，而要綜合單元檢測、期中期末檢測及抽考聯考等多個時期的學習成績。畢竟“人有失言，馬有失蹄”，“失手”屬于正常現象。況且實行發展性評價，還可以從中判斷和得出學生的階段性學習狀態，便于適時調整。三是個性化評價原則。由于學生之間客觀存在的發展不平衡性，教師不能使用“一根桿子量人”，否則既容易讓先進學生滋生“高人一等”的驕傲自滿情緒，又會讓學困生、落后生自慚形穢而自暴自棄。對后者的點滴進步都要給予應有的鼓勵、表揚和贊賞，促使他們不斷地“積小跬為大步”、“集小勝為大勝”。四是激勵性評價原則。可用口頭表揚，也可做出適當獎勵。顯現一次贊賞的微笑，傳遞一個肯定的眼神，表達一種認可的動作，都是一種無聲的激勵，都會產生一種無形的推動力，送人溫馨、催人奮進。