語文課堂教學中“分組討論”的策略探究

　　摘 要： 分組討論是建構主義學習理論教學法的一個重要環節，是達到意義建構的重要手段之一。本文結合實踐，提出了在語文課堂教學中實施“分組討論”的具體方法，即“合理組建小組，明確合作目標，提供充裕時間，把握合作契機”等相應策略。
　　關鍵詞： 語文課堂教學 分組討論 實施策略
　　
　　“分組討論”是課堂教學中充分發揮學生主體作用、進行合作學習的一種有效方法，得到許多教師的認可。那么，語文課堂中怎樣利用分組討論真正做到優勢互補，提高學生學習、交往、表達的能力呢？我就語文課堂中有效實施分組討論的策略談談體會。
　　一、合理組建小組，實現優劣互補
　　顧名思義，“分組討論”是學生以小組為單位進行的互助性、合作性的學習。組建科學合理的小組是這種學習形式得以有效利用的首要前提，一般以4—6人為一個小組。教師要遵循組際同質、組內異質的原則，不以學習成績為唯一標準，綜合考慮學生的個性、智力、能力、思維品質等因素組建小組，使每個組成員的綜合素質均衡發展。同時確定每個成員的分工，如組長、記錄員、匯報員等，讓每個學生在不同的崗位上各盡其職、鍛煉能力。組長是小組的核心，剛分組時，教師應選擇各方面素質較好的學生來擔當，對其進行培訓，教其如何組織、協調、管理好組內成員的合作活動，以保證活動有效進行；以后可以采用輪換制。這樣分組，優等生發揮優勢，中等生得到提高，學困生獲得幫助，大家取長補短，共同進步。
　　二、明確合作目標，精心設計內容
　?。ㄒ唬┠繕艘鞔_，要求要具體。真正的合作學習不是學生熱熱鬧鬧地湊在一起你一言我一句隨意討論，教師應當認真鉆研教材，針對教學目標和重難點設置合作目標，有選擇性地提出適合學生合作探討的問題，讓學生明確合作主題、要達到的學習目標和要求，從而有目的地探討，且提出的合作要求既要簡明扼要，又要方向明確、具體可行。如在教《米洛斯的維納斯》一文時，分組討論的重點內容可以是“藝術中的殘缺美”，同時還可以引申至生活。下面是學生討論的情況：
　　藝術——注重虛實相間。如國畫中的“留白”藝術；如音樂中的“此時無聲勝有聲”；如唐詩：“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處”。妙就妙在“云深不知處”，倘使改為“只在此山中，嶺后石頭上”，則成村夫俗語。再如《紅樓夢》中描寫林黛玉：“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目……嫻靜時似矯花照水，行動處似弱柳扶風?！泵啦豢裳缘男Ч麃碜蕴搶?，人間沒有誰可以扮演林黛玉，她只能活在讀者心中。
　　生活——缺憾也是一種美。如四大美女各有缺陷；如美玉微瑕；如梁祝愛情成千古絕唱。再如唐詩：“去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風?！眲尤酥幵谟诹粝碌倪z憾和懸念。
　?。ǘ﹥热菀哂泻献餍院涂刹僮餍?。教師應盡量避免個體性問題，即問題涉及的信息、知識、技能等的獲取是個體學習者不可能全具有的；內容要有層次性，既不能太過簡單，又不能毫無頭緒、難以入手。合作內容既要來源生活，又要服務生活。合作內容應具有生活基礎，并且具有探索性、開放性、創新性和探討價值，能夠激發學生的學習需要、探索欲望，引起他們主動思考，促其深層次地溝通結論。結論是集體智慧的結晶，合作才有價值。如我教《我與地壇》這篇美文時，以“鐵的心靈回響”為話題組織分組討論，討論結果體現了難得的創新元素。如：慈悲的佛陀說：“生是痛苦，衰老疾病和死亡也是痛苦，與不親者合與親者離也是痛苦?？傊?，對塵世事物的……依戀都是痛苦?！比绻覀儼焉畋茸饕粡埦W，那么痛苦便是這網上的繩結。經歷過一次次痛苦，這張網才會負重。史鐵生的寫作與他的生命完全同構在一起，他用殘缺的身體，表達了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達的卻是存在的明朗和歡樂。
　?。ㄈ┓纸M討論的任務最好是團體性任務。假如是個體學習者都能解決的問題再去合作，就不能體現合作的價值。小組成員在任務目標上是共同的，同時資源上又是相互依賴的，這可以促進學習者對活動的參與。例如：我在班上開展了“星級作文評選”活動，基本的做法是：成立批改小組→小組初評→大組總評→評選五星級作文→大組仲裁復議→教師把關→結集出版（后學生提議命名為《淺溪》出版，并一度成為校園內的暢銷書，學生情緒高昂。）。整個批改活動全體學生全程參與，任務比較繁重，如果僅靠單個人的力量是無法完成的，必須依靠集體的智慧，群策群力共同進行。實踐下來效果很好。
　　三、提供充裕時間，指導合作技巧
　　沒有充裕的合作時間，草草了事是合作討論學習的大忌。有的教師怕完不成預定的教學任務，不敢給學生充分的時間，其實保證合作學習的時間是很重要的。教師要把握好一堂課的各個環節所需時間，留給學生充裕的時間去合作。當然，“充?！辈⒉皇锹o邊際地給學生時間。怎樣合理利用有限的時間進行高效的合作呢？教師要教給學生合作的技巧，具體來說，要做到以下幾個基本點。
　　（一）充分準備。教師要指導學生收集信息或準備資料的途徑、方法，做好課前準備工作。
　?。ǘ┯行蚪M織。每個成員明確自己在合作中的職責，都參與到學習活動中來，人人服從組長的安排，先做什么再做什么，有條有理。組長可以安排中心發言人先闡述自己的觀點，其他同學討論評價；也可以安排每個人有序地發言，然后作總結評價。
　?。ㄈ┣逦磉_。語言交流在合作中很重要，教師要多提供給學生表述自己想法的機會，使他們逐步清晰地表達觀點。
　?。ㄋ模┛茖W討論。討論是合作學習的一個關鍵。教師要教給學生討論的步驟和方法，要求學生具有統一性，在觀點不一致時有理有據地解決分歧；如果不能達成一致，就提交全班討論。
　?。ㄎ澹┐竽戀|疑。有想法要大膽說，教師要鼓勵學生質疑問難，使思維在撞擊中迸發出有價值的火花，讓知識在交流中不斷增長，令情感在協作中和諧發展。
　　四、把握合作契機，自主、合作結合
　?。ㄒ唬┰趯W習的重點、難點處要合作。教師在課堂教學時應合理安排有限的課堂教學時間，把學習重點和難點作為合作討論的內容，讓學生思考、歸納、驗證、分析和整理。例如：在講《荷塘月色》時，對本文中的“我”展開討論，從而引導學生把握作品的感情基調和作者思想感情的變化，培養學生分析理解的能力。我還要求學生拓寬思路，搜集相關資料，通過組與組辯論的形式鞏固所學知識，從而提高各方面能力。
　　（二）在需要集體智慧和力量時要合作。教師要巧設懸念，給學生一點“疑點”，當自己解答不了、結論確定不了時，學生就會產生急需交流、聽取意見、獲取集體幫助的欲望。因為急需同伴的互助來完成這個學習任務，所以合作學習的氣氛必定十分濃厚，合作學習便顯得很有必要，合作也就更有價值。例如在魯迅《<吶喊>自序》一文中教師可巧設“疑點”：“寂寞”是不是就是無聊？其實質是什么？以此引發學生合作討論的欲望。
　?。ㄈ┰谧灾魉伎肌ⅹ毩L試后才合作。學生個體自主學習是教與學雙方在以學生發展為本的觀念指導下互動、協調統一的一種模式，具體表現為自主搜集、自主整理、自主思考、自主嘗試、自主領悟、自主質疑、自主反思等。合作學習是一種特殊的情知相伴的認知過程，缺少了學生的自主學習，學生之間的互助合作學習就不可能真正達到目的。所以應留給學生必需的自主學習時間，使其都有機會表達意愿、展示自我，使合作高效進行。
　　
　　參考文獻：
　　［１］葉平.創新教育新論.東方出版中心，2001.11.
　?。?］伍新春.合作學習與課堂教學.人民教育出版社，2003.