生命在開放性語文課堂的精彩彰顯

　　開放性教學是通過改革傳統教學過程中束縛學生發展的因素，激勵學生積極主動探索知識規律，培養學生自主發展能力創造性學習的新型教學。實施“開放型”教學要求教師大膽開放，隨機應變，不斷改革束縛學生情感、認知與能力發展的條條框框。教育因生命而存在，生命的成長需要教育的基本內容和方式。生命教育是教育的靈魂，生命教育讓學生的個性飛揚。
　　語文教學說到底是話語教學，就要深入理解一定生命世界里的生命言語，從而領悟言語的生命情感和審美情趣，終而促成生命的表達。《新課程標準》強調小學語文課堂教學要倡導自主、合作、探究的學習方式。開放性教學是通過改革傳統教學過程中束縛學生發展的因素，激勵學生積極主動探索知識規律，培養學生自主發展能力創造性學習的新型教學。怎樣在語文教學中實現開放，讓學生的生命個體得到精彩彰顯呢？
　　一、開放的師生關系，拉進了師生之間的距離
　　在語文教學中具體表現為引導學生深入客觀生活世界、深入文本世界、深入創造世界，與真實生活對話，與生命主體對話，從而真正做到“以情馭言，以言傳情”，用所學規劃人生發展，指導實踐生活。
　　開放的師生關系，以及在此基礎上營造的活潑、生動、和諧的教學氛圍，是學生主體生命發展的前提。教師應在課堂的有限時間內，充分發揮學生的主體作用，這樣不僅能讓學生學到更多的知識，而且能使學生獲得新知識的能力，培養創新才能。
　　開放的師生關系以民主平等為基本原則，它尊重學生的人格和權利，解放學生的主體性和創造性。這種開放的師生關系主要包括兩層含義，一是以“師生對話”為基礎，旨在表明教師與學生之間不是簡單給予的關系，教師也不再是對學生發號施令的權威，而是一種互相尊重、互相影響、互相促進的平等、民主的交往關系和“伙伴”關系。二是師生之間的“顧問”與“主人”關系，即教師積極參與、指導學生的學習活動，為學生的學習活動和發展活動指明方向，起到應有的主導作用和“顧問”作用；而學生則是通過自主的學習活動，在與外部世界相互作用的過程中能動地生成、構建知識體系與能力體系，成為學習的主人。
　　二、開放的教學目標，激發了學生的個性發展
　　生命與教育之間是和諧的，致力于生命全面而和諧、自由而充分、獨特而創造性地發展是教育的根本使命。為了激發學生的學習欲望、表達欲望、成功欲望，我“蹲下來”看學生，不斷地發自內心地贊賞學生獨特的個性化的言行舉止，為學生的點滴進步喝彩。學生享受著被人認可和欣賞的快樂。
　　新的課程標準從知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀三個維度，提出了課程總目標。這就要求我們在教學中不僅要制定全體學生能達到的基本認知目標，還要根據學生的個性特點，從認知、技能、情感等基礎出發，配以與之相適應的發展性、情意性目標，關注學生的個體體驗。如教學《桂林山水》除了讓學生了解桂林山水的特點，更重要的是讓學生領悟語言規律，潛移默化地受到熱愛祖國大好河山的情感熏陶。在學習本課過程中，我讓學生根據個人特點，以不同形式表達出學習中的感受。有的感情朗讀，加以體驗；有的詠一首小詩，表達對祖國秀麗山川的贊美之情；擅長繪畫的拿起手中的筆，繪出甲天下的桂林山水；還有的由桂林山水談到家鄉的山山水水……學生的思維活躍，個性得到了充分發展與飛揚。
　　三、開放的教學模式，提高了學生的學習興趣
　　語文教學應該尊重生命主體，培育學生的言語個性。教學模式的開放，主要是創設一種和諧的師生關系，改變傳統學習方式，建立一個充滿生機與活力的教學氛圍，讓學生敢于求新求異，大膽發表意見，從而激發其創新意識。因此，教師要加強師生間的情感交流，與學生促膝談心，誘導學生積極主動探究，微笑地走進課堂，用平等的口吻與學生對話，展開討論，如：“你能試一試嗎？”“你有什么不同的理解嗎？”“請你給大家讀一遍行嗎？”并多運用激勵性語言，關注學生成功體驗。老師還要有一雙敏銳的眼睛，善于捕捉時機，給學生提供想象的支撐點來培養學生的創新思維。有一次，我正在引導學生專心學習課文，突然傳來“嗡嗡”的聲音，原來是一只蜜蜂飛進了教室。蜜蜂在教室里東飛西躥，學生的注意力不再集中在學習課文上了，有的想伸手去抓。這時，如果采用命令式的口氣強迫學生視而不見，聽而不聞，顯然不明智。我便順水推舟，說：“我們教室里又來了一個新伙伴，你們猜猜它想干什么呢？”話音剛落，教室里就熱鬧起來。“它想和我們一起學知識呢！”“它飛到我耳邊好像在說小朋友上課要專心哪！”“這只蜜蜂孤零零的，好可憐，肯定在尋找它的媽媽……”一年級的小孩子思維是多么的活躍。我抓住時機，給學生提供了思維得以發展的環境。
　　教育家葉圣陶先生說過，學習是學生自己的事，無論教師講得多么好，學生沒有真正地“動”起來，是無論如何也學不好的。所以，教師應想方設法，調動學生的多種感官，讓學生動口、動手、動腦，真正地“動”起來。
　　四、開放的教學內容，點燃了學生創新的火花
　　語文教學中的生命教育就是要著力培育學生的生命意識，升華學生的生命情感，堅定學生的生命意志，豐富學生的生命體驗，促成學生的生命表達。語文是一門綜合性很強的學科，在語文教學中要努力構建一種課內外結合，校內外溝通，學科間融合的教育體系，不斷拓寬學生的學習空間。
　　（一）課內外結合，拓展學生的視野。如學習《長征》后讓學生讀讀長征的故事，看看有關長征的影視作品，唱唱贊頌長征的歌曲。學習《獄中聯歡》后讓學生看看《紅巖》電影及書籍，擴展學生視野，加深學生對課文內容的理解。
　　（二）多維交融，加強學科間聯系。語文和其他學科聯系緊密，教學中要主動加強和其他學科的聯系。如學《烏鴉喝水》一文時，讓學生親自動手做一做實驗，在實驗中去感悟理解。這樣，改變單一的語文教學內容，將它與多種學科融合在一起，學生會學得生動活潑，實踐能力和創新精神也會得到發展。
　　（三）校內外溝通，構建大語文課堂。學校、家庭、社會是一個大的課堂，在語文教學中，要讓學生走出校園，融入社會中，學語文、用語文。如學習《只有一個地球》后，讓學生調查家鄉周邊的環境情況，寫出調查報告。并充分利用家鄉區域的特點，挖掘語文教學資源，如秀麗的家鄉風光、古樸的民俗風情、優美的傳說故事均是鮮活的教學資源。在教學中可以根據學生的生活經驗，利用這些資源，讓學生在廣闊的空間學語文、用語文，不斷提高學生的語文能力。
　　生命與教育之間是和諧的，致力于生命全面而和諧、自由而充分、獨特而創造性地發展是教育的根本使命。我們要解放思想，大膽改革，把研究的自主權交還給學生。選擇符合學生知識水平、學生感興趣的問題作為研究內容，開放研究的時空，充分地、合理地發揮合作式學習的優勢，營造寬松和諧的環境，使研究賴以順利進行，在學習中堅持多樣的表達形式，讓學生的生命得到彰顯。