探究文本亮

　　隨著課改的不斷深化，我們更能感受到濃厚的人文、和諧的課堂互動(dòng)氛圍。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者，如何有效地把握教學(xué)目標(biāo)，透徹理解教材內(nèi)涵，抓住文本亮點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)“用教材教”的新理念，促進(jìn)師生閱讀品位的提升，激活學(xué)生的思維呢？我在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中有以下幾方面的體會(huì)。
　　一、意外之處讓學(xué)生自悟
　　《課標(biāo)》指出：教材應(yīng)有利于學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。新教材大多選擇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息的課文提供給學(xué)生閱讀，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生掌握讀書方法，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如教學(xué)《給予是快樂的》一課時(shí)，上課伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生從題目入手探究文本內(nèi)容，說說自己讀課題后想到了什么。接著，請(qǐng)學(xué)生自讀課文，做到讀正確、讀流利，大體了解課文內(nèi)容。檢查初讀效果后，再請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)讀讀課文，然后引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度交流讀后的體會(huì)。
　　在學(xué)生暢談讀文體會(huì)的時(shí)候，我又引導(dǎo)學(xué)生圍繞以下問題展開交流：文中哪些地方給你留下了深刻的印象？哪些地方出乎你的意料？比如，當(dāng)小男孩聽保羅說自己的新車是哥哥贈(zèng)送的時(shí)候，驚嘆地說：“哇！我希望……”我們本以為小男孩是希望也有一個(gè)能將新車作為圣誕禮物送給他的哥哥，卻沒有想到小男孩是“希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥”，石破天驚，不可思議。從小男孩對(duì)這輛新車羨慕的神情、輕輕撫摸的動(dòng)作，我們也許會(huì)認(rèn)為，他會(huì)和我們想象中的其他男孩一樣，希望得到一輛這樣的新車。可是結(jié)果大大出乎我們的意料。正是這樣，才讓我們看到小男孩一心只想著給予而不是獲取的高尚品德，使我們的內(nèi)心受到強(qiáng)烈的震動(dòng)。
　　當(dāng)小男孩在兜風(fēng)的過程中提出“把車開到我家門口”的請(qǐng)求時(shí)，我們猜想小男孩是想在小朋友面前炫耀一下，他是坐新車回家的，卻沒有料到小男孩從家里背出了腿有殘疾的弟弟，讓弟弟看一看保羅的哥哥送給保羅的新車，并且告訴自己的弟弟，今后他也要送給弟弟一輛這樣的新車，讓他坐在新車?yán)锟词フQ節(jié)櫥窗里的好東西。從這些最自然、樸實(shí)的話中，我們?cè)俅胃惺艿搅诵∧泻⒓儩崯o瑕、美好無私的心靈和樂觀自信的性格。
　　課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，故事性強(qiáng)。文中小男孩面對(duì)新車的種種表現(xiàn)和保羅由此產(chǎn)生的心理變化交替敘，故事情節(jié)一波三折，引人入勝，課堂上應(yīng)以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹鳎處煹淖饔弥饕w現(xiàn)在調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，真正達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的最佳效果。
　　二、關(guān)鍵之處讓孩子探究
　　教材是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要依據(jù)，但絕不是教師教學(xué)的唯一內(nèi)容。那種照本宣科、按部就班的教學(xué)方式，只會(huì)把學(xué)生的思維囿于狹小的天地里，嚴(yán)重制約學(xué)生的發(fā)展。那么，教師如何用好手中的教材，使教材真正成為有利于學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、合作交流的“學(xué)材”呢？
　　首先，教師既要重視基礎(chǔ)知識(shí)，又要轉(zhuǎn)變其呈現(xiàn)方式，使學(xué)生通過師生的共同活動(dòng)、感悟，獲得新知識(shí)，提高新認(rèn)識(shí)；要注重探究知識(shí)過程的美，而不能把結(jié)論告訴學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背。如：教《頤和園》一文時(shí)，生：“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。”我認(rèn)為句子中的“滑”字用錯(cuò)了，游船、畫舫在水中行走應(yīng)用“劃船”的“劃”字。師：你很愛動(dòng)腦筋，請(qǐng)大家結(jié)合下文讀一讀，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想一想，談一談自己的看法。（學(xué)生思考了一會(huì)兒，陸續(xù)舉手發(fā)言。）生1：我也覺得用錯(cuò)了，這個(gè)“滑”字應(yīng)用在光滑的地上或冰上。如“滑冰”，船在水上行走，應(yīng)該用立刀旁的“劃”字。生2：其實(shí)書上的“滑”字沒有錯(cuò)，因?yàn)楹婕捌渲車木吧懒耍杂未嬼承旭偟煤苈o人的感覺不是在水上行駛，倒像在冰上慢慢滑動(dòng)似的。只有這樣，游人才能盡情地欣賞。生3：如果用立刀旁的“劃”字，船過去以后，水面上就會(huì)出現(xiàn)痕跡，而文中說游船、畫舫駛過以后，“幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡”，所以用“滑”字比“劃船”的“劃”好得多，使昆明湖顯得更靜、更美了，讓人回味無窮。師：是的，這個(gè)“滑”字用得真是太巧妙了。課堂上教師利用教材當(dāng)中的亮點(diǎn)，努力引導(dǎo)學(xué)生自主感悟、探究，幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，符合“以學(xué)定教”的評(píng)價(jià)方式。
　　三、必要之處讓孩子拓展
　　新《課標(biāo)》指出：教材要有開放性和彈性。基于這一思想，教學(xué)僅僅囿于課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要敢于突破教材對(duì)學(xué)生教育的禁錮，創(chuàng)造性地使用教材——既遵循于教材，又不拘泥于教材；既要憑借教材，又要跳出教材。因此，教師在教學(xué)中要善于內(nèi)引外延，努力拓寬知識(shí)面，豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生愛學(xué)、愿學(xué)，學(xué)得輕松，學(xué)有所成。如：教《鳥的天堂》一課時(shí)，我在課堂上特意安排了這么一個(gè)環(huán)節(jié)：師：鳥的天堂多美啊！請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式來表達(dá)自己的喜歡之情。好嗎？生1：我喜歡唱歌，我寫了一首歌，并用我的歌聲來表達(dá)我對(duì)鳥的天堂的喜愛。生2：我來做幾個(gè)鳥兒飛翔的動(dòng)作來表達(dá)我的喜愛之情。（上臺(tái)表演）生3：我想做一幅畫來表達(dá)我的感情。（生板畫、貼畫）生4：我要用我的詩(shī)歌贊美鳥的天堂。生5：我來為這一旅游景點(diǎn)做導(dǎo)游……這樣的課堂，完全避免了以往傳統(tǒng)說教方式“老師辛苦，學(xué)生痛苦”的尷尬局面，扭轉(zhuǎn)了教師教學(xué)行為和教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，真可謂“水到渠成，事半功倍”。
　　新教材不配備老師用的教輔書，也沒有準(zhǔn)確的答案，每一個(gè)教師都面臨著新的挑戰(zhàn)。縱觀許多成功的教學(xué)案例，我們?cè)俅紊钌畹伢w會(huì)到教師必須樹立新的教材觀，舊的教材觀把教材當(dāng)《圣經(jīng)》，恪守教材不敢越雷池半步，把那些本來充滿生氣和靈性的課程搞得沉悶、單調(diào)、乏味，學(xué)生自然失去了學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)實(shí)踐證明，一個(gè)教師如果只會(huì)按課本順序講一遍課本內(nèi)容，舉一些課本或教參上的例子，而不會(huì)做出新穎、獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)，就無法激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的積極參與。沒有了交流、互動(dòng)，課程的創(chuàng)新就會(huì)成為一句空話，課堂也將變成一潭死水。
　　四、對(duì)比之處教孩子創(chuàng)新
　　所謂新意，是不斷增加新的知識(shí)、新的內(nèi)容、新的見解，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)富有新意的教法。每一節(jié)課都要讓學(xué)生有一種頓開茅塞之感，促使他們興趣盎然地去思考、學(xué)習(xí)。比如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第四組課文時(shí)，前兩篇《白鵝》、《白公鵝》是不同作家寫的同一種動(dòng)物；后兩篇《貓》和《母雞》，是同一作家寫的不同的動(dòng)物。教學(xué)本組教材，要引導(dǎo)學(xué)生通過充分讀書，體會(huì)幾位作家語言的不同風(fēng)格，比較文章表達(dá)上的不同特點(diǎn)，把讀與思、讀與寫有機(jī)地結(jié)合起來，才能不斷豐富自己的語言積累。教師要善于針對(duì)不同的教材，不同的學(xué)生，選擇不同的方法，做到隨機(jī)應(yīng)變，靈活運(yùn)用，充分發(fā)揮教材的最大優(yōu)勢(shì)，讓師生均能從各類教材中充分吸取思想和知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)。
　　總之，教材內(nèi)容是藍(lán)本，但課堂教學(xué)是藝術(shù)，我們不能“穿新鞋，走老路”，更不能“月亮走，我也走”，盲目地、機(jī)械地去模仿，貌合神離。《學(xué)記》有言：“善教者使人繼其志，善歌者使人繼其聲。”用好手中教材，構(gòu)建和諧課堂，達(dá)到“觀山則情滿于山，觀海則情溢于海”的美好境界，是我們永恒的追求。