讓學(xué)生愛說、會說、多說

　　說話訓(xùn)練是語文教學(xué)的重要任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力既能促進(jìn)讀寫能力的提高，又能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。農(nóng)村小學(xué)生的口頭表達(dá)能力一般比較差，他們或者無話可說，或者缺乏勇氣不敢說。在閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)有針對性地通過激發(fā)興趣、啟發(fā)思維、強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生愛說、會說、多說，培養(yǎng)說話能力。
　　一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生愛說
　　興趣是一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，是鼓舞人獲得知識的技能的一種力量。在閱讀教學(xué)過程中，老師可營造和諧熱烈的氛圍，喚起學(xué)生的心理共鳴，激發(fā)學(xué)生愛說的興趣。
　　1.因材施教。根據(jù)問題的難易度，實行分層教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生說的濃郁興趣。如難度較大的問題讓學(xué)優(yōu)生回答，難度小的讓中下生回答；同一問題讓學(xué)優(yōu)生先答，再讓中下生回答。不管學(xué)生說得對錯好壞，教師都要耐心引導(dǎo)他們，鼓舞他們，讓他們把“話匣子”打開。閱讀也是如此，如長句長篇讓學(xué)優(yōu)生讀，短句短篇讓中下生讀；同一內(nèi)容先讓學(xué)優(yōu)生讀，再讓中下生讀。
　　2.創(chuàng)設(shè)情境。兒童最好強(qiáng)，將競爭意識引進(jìn)課堂，可激發(fā)他們說的興趣。如解釋詞語時，啟發(fā)他們聯(lián)系上下文理解或用自己的話說說，可把說得較好的寫到黑板上，并讓學(xué)生上臺當(dāng)擂主挑戰(zhàn)，全班同學(xué)評價，誰的解釋更簡潔明了即可寫到黑板上，并成為新的擂主。這樣創(chuàng)設(shè)競爭情境，可激發(fā)學(xué)生的參與意識。
　　在教學(xué)中，展示直觀形象的實物，能引起學(xué)生注意。如在上《可愛的小動物》口語訓(xùn)練課時，我把事先準(zhǔn)備好的金魚缸搬進(jìn)課堂，并配以生動的描述。學(xué)生被水中各種各樣的小金魚吸引住了，個個饒有興趣，課堂氣氛非常活躍。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，逼真地再現(xiàn)情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，也是一種行之有效的方法。根據(jù)《春天在哪里》的口語說話練習(xí)，我把“藍(lán)天、燕子、綠葉、綠草、紅花、剛?cè)诨男『印苯M成一幅色彩斑斕、形象鮮活的春景圖，再配上悠揚(yáng)動聽的輕音樂，清脆嘹亮的鳥叫聲，制成課件，在課堂上播放。孩子們興奮不已，仿佛置身于春天的田野，紛紛暢所欲言。
　　二、啟發(fā)思維，讓學(xué)生會說
　　馬克思提出：“語言是思維的直接現(xiàn)實。”發(fā)展學(xué)生的思維可避免學(xué)生無話可說、不會說的現(xiàn)象。
　　1.一邊讀一邊想。一邊讀一邊想是一種良好的讀書方法，在閱讀教學(xué)過程中，可引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)段落邊讀邊想。如教學(xué)《白楊》一文，我們可引導(dǎo)學(xué)生抓住含義深刻的句子：“突然他的嘴角露出一絲微笑，那是因為他看見火車前進(jìn)方向的右邊，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。”讓學(xué)生想一想：白楊象征誰？小白楊又象征誰？爸爸為什么微笑？從而使學(xué)生深入體會爸爸表白的心愿是扎根邊疆、建設(shè)邊疆的志向。
　　2.引導(dǎo)學(xué)生頻頻質(zhì)疑。教學(xué)過程是一個師生雙邊活動的過程，在教學(xué)中教師不僅要提出問題，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，以發(fā)展學(xué)生的思維能力，還要注重提高學(xué)生的說話能力。如教學(xué)《狼和小羊》一文，除了引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解寓言寓意外，還要引導(dǎo)學(xué)生開拓閱讀的深度和廣度，讓學(xué)生質(zhì)疑和解疑：小羊的命運(yùn)會如何？小羊做得對嗎？遇到像狼一樣的壞人我們?nèi)绾螌Ω叮?br/>　　3.說話有序。低年級口語訓(xùn)練的要求是“說一段完整連貫的話”。一年級在培養(yǎng)學(xué)生說一句完整話的基礎(chǔ)上要訓(xùn)練學(xué)生說幾句完整有條理的話。學(xué)生容易出現(xiàn)顛三倒四，沒有順序，想到什么說什么的現(xiàn)象。為此可采用以下兩種練習(xí)方法。
　　（1）提供重點(diǎn)詞語，引導(dǎo)學(xué)生用詞說句，再連句說一段連貫的話。如《怎么辦》口語訓(xùn)練，學(xué)生先觀察已有的三幅圖，再想想缺的那幅圖上的內(nèi)容。在練習(xí)說話時，用主導(dǎo)詞“爬、拔、撈、扔”等幫助學(xué)生把撈球的過程說清楚，說得連貫有條理。
　　（2）以問題激發(fā)學(xué)生思維，說一段連貫的話。如教學(xué)《未來的橋》，在學(xué)生設(shè)計完未來的橋并畫下來后，出示輔助性問題：你設(shè)計的是什么橋？你畫的橋與別的橋有什么不同？有什么用？你喜歡你設(shè)計的橋嗎？為什么？讓學(xué)生逐一回答問題，說成一段通順的話。
　　三、強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生多說
　　學(xué)生有了愛說的興趣，有了會說的能力，還需要強(qiáng)化說的訓(xùn)練，讓學(xué)生多說。
　　1.變“講堂”為“學(xué)堂”。教師在課堂上要舍得把時間還給學(xué)生，教師要少問少講、導(dǎo)精導(dǎo)巧。如抓住主要問題讓學(xué)生多角度思考，學(xué)生提出問題讓學(xué)生先回答，發(fā)現(xiàn)不妥教師再做點(diǎn)撥。同時，還可啟發(fā)學(xué)生從多角度發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解答問題。
　　2.語句完整的訓(xùn)練。敢說、愛說是會說的前提，會說才是教學(xué)的最終目的。初入學(xué)兒童說話常見的毛病是語句不完整。訓(xùn)練時可先出示幾個具備主干成分的句子，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句子內(nèi)容回答，再放手讓學(xué)生模仿例句說話。學(xué)生在腦子構(gòu)建了句子的基本模式，說話時就有“法”可依。然后做鞏固提高練習(xí)，由教師口述句子，學(xué)生辨聽，不完整的修改補(bǔ)充。訓(xùn)練初入學(xué)兒童說話，老師要在關(guān)鍵時“扶上馬，送一程”，嚴(yán)要求、勤訓(xùn)練，循循善誘，不厭其煩。
　　3.抓住契機(jī)。課堂上固然要讓學(xué)生多說，課外也應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生多說。如鼓勵學(xué)生積極參與講故事比賽、演講比賽；學(xué)校舉行了拔河比賽，讓學(xué)生口頭作文敘述精彩場面；碰到街頭巷尾的新鮮事讓學(xué)生說一說。
　　從激發(fā)學(xué)生說的興趣入手，以創(chuàng)設(shè)良好的思維環(huán)境強(qiáng)化說話訓(xùn)練為主線，把“激發(fā)興趣——啟發(fā)思維——強(qiáng)化訓(xùn)練”三段式教學(xué)抓好抓實，就可使學(xué)生愛說、會說、多說，從而培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的說話能力。